影响力：教师教学实践专业化发展的核心因素--高中数学教师荆志强的个案研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论影响力：教师教学实践专业化的视角 | 第9-21页 |
| 一、研究背景 | 第9-11页 |
| （一） 教师专业化趋势 | 第9-10页 |
| （二） 教师专业化的实质：课堂教学实践专业化 | 第10页 |
| （三） 教师专业化主体：教师 | 第10-11页 |
| 二、研究价值及国内外研究现状与趋势 | 第11-16页 |
| （一） 研究价值及国内研究现状 | 第11-15页 |
| （二） 国外的研究动态及发展趋势 | 第15-16页 |
| 三、研究对象的选择 | 第16-17页 |
| 四、研究目的 | 第17-18页 |
| 五、研究视角 | 第18-19页 |
| 六、研究方法与过程 | 第19-21页 |
| 第二章 影响力的突显：“生本教师”传奇的诞生 | 第21-42页 |
| 一、田野单飞：另类荆志强 | 第21-23页 |
| （一） 黑板上养鱼 | 第21-22页 |
| （二） 预备役班班主任 | 第22页 |
| （三） 教学事故 | 第22-23页 |
| 二、四星规训：荆志强现象 | 第23-26页 |
| （一） 破格录用 | 第23-24页 |
| （二） “其实我不会” | 第24-25页 |
| （三） 荆志强现象的产生 | 第25-26页 |
| 三、生本教学：荆志强品牌 | 第26-36页 |
| （一） “约会郭思乐”：生本花儿开 | 第26-28页 |
| （二） 媒体聚焦：课堂的舞台效应 | 第28-31页 |
| （三） 荆志强品牌：最牛的生本教师 | 第31-36页 |
| 四、感受影响力：抵及教师教学实践专业化的核心 | 第36-42页 |
| 第三章 直面影响力：教学实践专业化的解读 | 第42-69页 |
| 一、个人见解：影响力是教学实践专业思考力 | 第42-47页 |
| （一） “上课是享受”：教师的自我解放 | 第43页 |
| （二） “与学生做朋友”：师生关系的和谐交往 | 第43-45页 |
| （三） “小鬼当家”：将生本进行到底 | 第45-47页 |
| 二、教学模式：影响力是教学实践专业实践力 | 第47-52页 |
| 三、课堂观察：教学实践专业影响力的数字表达 | 第52-60页 |
| 四、班级经营：教学实践专业影响力的深度分析 | 第60-69页 |
| （一） “纵横小组在行动”：教学组织形式的创新 | 第62-64页 |
| （二） 学生自治：影响力的游戏视角 | 第64-69页 |
| 第四章 造就影响力：教学实践专业化发展的路径 | 第69-86页 |
| 一、个人路径 | 第69-75页 |
| （一） 幸福的教师职业感 | 第69-71页 |
| （二） 本真的教学专业观 | 第71-72页 |
| （三） 挑战自我的实践 | 第72-74页 |
| （四） 草根立场的表达 | 第74-75页 |
| 二、校本路径 | 第75-79页 |
| （一） 强化校本理念 | 第75-76页 |
| （二） 明确价值引领 | 第76-78页 |
| （三） 架构发展平台 | 第78-79页 |
| 三、教师教育一体化路径 | 第79-86页 |
| （一） 职前师范教育 | 第80-81页 |
| （二） 职后专业研训 | 第81-83页 |
| （三） 大学——中小学伙伴关系 | 第83-86页 |
| 第五章 结语 | 第86-88页 |
| 一、本文研究的基本结论 | 第86页 |
| 二、本研究创新之处 | 第86-87页 |
| 三、本研究的不足之处 | 第87-88页 |
| 参考文献 | 第88-92页 |
| 附录 | 第92-94页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第94-95页 |
| 致谢 | 第95-96页 |
