| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一部分:问题的提出 | 第8-12页 |
| ·问题提出的背景 | 第8-10页 |
| ·国际基础教育课程改革突显了"活动"在培养学生创新精神和实践能力、促进学生全面发展中的重要作用 | 第8-9页 |
| ·促进高中生物新课程全面实施 | 第9-10页 |
| ·我国高中生物教学活动实施现状 | 第10-11页 |
| ·关于高中生物课程标准的研究现状 | 第11-12页 |
| 第二部分:研究的目的、方法与意义 | 第12-14页 |
| ·研究对象 | 第12页 |
| ·研究目的 | 第12页 |
| ·研究方法 | 第12页 |
| ·文献法 | 第12页 |
| ·理论研究法 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12-14页 |
| 第三部分:高中生物课程标准中"活动建议"的内涵研究 | 第14-30页 |
| ·课程标准的涵义 | 第14-15页 |
| ·生物课程内容的界定 | 第15-18页 |
| ·课程内容 | 第15-17页 |
| ·生物课程内容 | 第17-18页 |
| ·生物课程内容中的"活动建议"的内涵 | 第18-20页 |
| ·"活动建议"的含义 | 第18-20页 |
| ·"活动建议"与"具体内容标准"的关系 | 第20页 |
| ·"活动建议"设置的教育教学理论基础 | 第20-24页 |
| ·"活动建议"设置的课程理论基础 | 第20-21页 |
| ·"知行统一"的教育理论 | 第21页 |
| ·建构主义学习理论 | 第21-23页 |
| ·"多元智力"理论 | 第23-24页 |
| ·"活动建议"的课程价值体现 | 第24-30页 |
| ·促进生物课程三维教学目标的具体和深化 | 第24-28页 |
| ·构建新型的活动评价体系,促进学生更好地发展 | 第28-29页 |
| ·促使教师角色的转变,成为课程的实施者、开发者、研究者,促进课程资源的开发 | 第29-30页 |
| 第四部分:高中生物课程标准中"活动建议"的类型及其设计和实施 | 第30-51页 |
| ·"活动建议"中"教学活动"的类型 | 第30-34页 |
| ·搜集类活动 | 第30-31页 |
| ·讨论类活动 | 第31页 |
| ·调查(参观)类活动 | 第31-32页 |
| ·观察类活动 | 第32页 |
| ·探究类活动 | 第32-34页 |
| ·五种"教学活动"的设计和实施 | 第34-51页 |
| ·搜集类"教学活动"内容的设计和实施 | 第34-37页 |
| ·讨论类"教学活动"内容的设计和实施 | 第37-40页 |
| ·调查(参观)类"教学活动"内容的设计和实施 | 第40-42页 |
| ·观察类"教学活动"内容的设计和实施 | 第42-44页 |
| ·探究类"教学活动"内容的设计和实施 | 第44-51页 |
| 第五部分:生物教学中"活动建议"相关内容的选择原则 | 第51-55页 |
| ·结合学校和学生的实际情况选择最有利于教学内容的各种活动 | 第51-52页 |
| ·结合课题、专题型教学内容选择各种活动 | 第52页 |
| ·结合生物学知识在社会生活中的广泛应用来选择各种活动 | 第52-53页 |
| ·结合日常教学选择"活动建议"的教学活动规模 | 第53页 |
| ·教师是一座课程资源宝库,充分利用教师自身的无限潜能来选择各种活动 | 第53-55页 |
| 第六部分:结论 | 第55-58页 |
| ·“活动建议”体现的课程价值 | 第55页 |
| ·“活动建议”的类型及设计和实施 | 第55-56页 |
| ·生物教学中“活动建议”相关内容的选择原则 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第63页 |
