| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第一部分 导论 | 第11-23页 |
| 一、概念的界定 | 第11-14页 |
| （一） 三语教学 | 第11-12页 |
| （二） 凉山彝族 | 第12-14页 |
| （三） 可行性研究 | 第14页 |
| 二、研究现状 | 第14-19页 |
| （一） 我国双语教育的研究现状 | 第14-16页 |
| （二） 凉山彝族社区的双语教育历程 | 第16-18页 |
| （三） 我国三语教学的研究现状 | 第18-19页 |
| 三、研究的意义 | 第19-20页 |
| （一） 研究的理论意义 | 第19-20页 |
| （二） 研究的现实意义 | 第20页 |
| 四、研究的理论范式——多元文化教育 | 第20-22页 |
| 五、研究的方法与步骤 | 第22页 |
| （一） 研究方法 | 第22页 |
| （二） 研究步骤 | 第22页 |
| 六、拟解决的问题 | 第22-23页 |
| 第二部分 凉山彝族社区实施三语教学的必要性 | 第23-32页 |
| 一、全球化背景下的少数民族三语教学 | 第23-25页 |
| （一） 全球化给少数民族教育带来的挑战 | 第23-24页 |
| （二） 全球化背景下的传统文化与现代化的关系 | 第24页 |
| （三） 全球化与少数民族学生的跨文化理解能力 | 第24-25页 |
| 二、为了保留彝族传统文化有必要实施三语教学 | 第25-30页 |
| 三、为了提高彝族学生英语文化素养,有必要实施三语教学 | 第30-32页 |
| 第三部分 凉山彝族地区是否可实施三语教学 | 第32-43页 |
| 一、彝族儿童是否具备三语学习的能力 | 第32-34页 |
| 二、有关“彝英”双语教学 | 第34-35页 |
| 三、三语教学的试点个案 | 第35-37页 |
| 四、实施三语教学的条件分析 | 第37-43页 |
| （一） 三语教学的核心条件 | 第37-40页 |
| （二） 三语教学外围条件 | 第40-42页 |
| （三） 学校实施三语教学应具备的条件 | 第42-43页 |
| 第四部分 三语教学的途径——校本课程开发 | 第43-49页 |
| 一、校本课程成为三语教学途径所具有的特征 | 第44-45页 |
| （一） 校本课程具有民族性 | 第44-45页 |
| （二） 校本课程具有针对性 | 第45页 |
| 二、三语校本课程开发中的三个问题 | 第45-47页 |
| （一） 要明确国家课程与彝族地区三语校本课程在课程管理中的权限，实现在统一性基础上的多样性 | 第45-46页 |
| （二） 彝族地区的三语校本课程开发应该具备自己的个性，这是校本课程的生命力所在 | 第46页 |
| （三） 树立以实践为主的目标和评价体系 | 第46-47页 |
| 三、三语教学的目标、内容、形式 | 第47页 |
| （一） 三语校本课程开发的目标 | 第47页 |
| （二） 三语教学的内容和形式 | 第47页 |
| 四、三语校本教材的特点 | 第47-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录1 | 第53-55页 |
| 附录2 | 第55-57页 |
| 附录3 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 在校期间科研成果 | 第59页 |
