| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 引言 | 第12-13页 |
| 一、选题背景 | 第13-17页 |
| (一) 校本培训过程中出现的问题和困难 | 第13-15页 |
| (二) 教师教育教学观念转变的艰巨性 | 第15-17页 |
| 二、缄默知识与校本培训的国内外研究综述 | 第17-28页 |
| (一) 缄默知识观 | 第17-23页 |
| 1、什么是缄默知识 | 第17-18页 |
| 2、缄默知识的特征 | 第18-20页 |
| 3、缄默知识与显性知识的相互转化 | 第20页 |
| 4、缄默知识的积极作用和消极影响 | 第20-22页 |
| 5、教师的缄默知识 | 第22-23页 |
| (二) 校本培训的国内外研究综述 | 第23-28页 |
| 1、校本培训的概念界定 | 第23-24页 |
| 2、校本培训的特点研究 | 第24-25页 |
| 3、校本培训内容的研究 | 第25页 |
| 4、校本培训方法的研究 | 第25-26页 |
| 5、国外校本培训模式的简介 | 第26-28页 |
| 三、校本培训与教师缄默知识的关系 | 第28-32页 |
| (一) 校本培训与教师缄默知识意识的觉醒 | 第28-30页 |
| (二) 缄默知识视角下的校本培训能够提高培训的实效性 | 第30-32页 |
| 四、缄默知识视角下的校本培训的相关理念探讨和理论基础 | 第32-38页 |
| (一) 相关理念探讨 | 第32-33页 |
| 1、行动研究理念 | 第32-33页 |
| 2、学习型组织理念 | 第33页 |
| (二) 理论基础 | 第33-38页 |
| 1、教师专业发展理论 | 第33-36页 |
| 2、建构主义理论 | 第36-38页 |
| 五、缄默知识视角下的教师校本培训研究 | 第38-66页 |
| (一) 校本培训工作小组的建立 | 第39页 |
| (二) 培训内容的确定 | 第39-45页 |
| 1、生物学专业知识的培训和发展 | 第39-40页 |
| 2、对教师进行各种能力的培训 | 第40-44页 |
| (1) 培训教师挖掘和利用生物教学中的缄默知识的能力 | 第40-43页 |
| (2) 培训教师对自己缄默知识的反思能力 | 第43页 |
| (3) 培训教师对优秀教学案例的分析能力 | 第43页 |
| (4) 培训教师的教育科研能力 | 第43-44页 |
| 3、先进教育教学理念的培训 | 第44-45页 |
| (三) 培训方法的确定 | 第45-63页 |
| 1、缄默知识的传递、改造和发展 | 第45-51页 |
| (1) 师徒结对法 | 第45-48页 |
| (2) 专题讲座法 | 第48-51页 |
| 2、缄默知识的显性化和显性知识的内化 | 第51-63页 |
| (1) 反思总结法 | 第51-61页 |
| ① 撰写反思札记 | 第52-53页 |
| ② 教育叙事 | 第53-54页 |
| ③ 同伴之间的互助指导 | 第54-60页 |
| ④ 观摩优秀的教学案例 | 第60-61页 |
| (2) 课题驱动法 | 第61-63页 |
| (四) 培训方法与培训内容的匹配程度 | 第63页 |
| (五) 学校的保障与激励机制 | 第63-66页 |
| 六、结论与反思 | 第66-69页 |
| (一) 结论 | 第66-67页 |
| (二) 反思 | 第67-69页 |
| 结束语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 附录 | 第73-82页 |
| 致谢 | 第82-84页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第84-86页 |
