| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第8-12页 |
| 1．1 大学教师角色探讨的意义 | 第8-9页 |
| 1．1．1 促进大学教师对自身角色的认识 | 第8-9页 |
| 1．1．2 促进师资队伍建设 | 第9页 |
| 1．1．3 提高学校管理水平 | 第9页 |
| 1．2 当前大学教师角色理论的研究状况 | 第9-10页 |
| 1．3 本论文研究的基本方法与思路 | 第10-12页 |
| 1．3．1 研究的基本方法 | 第10页 |
| 1．3．2 研究的基本思路 | 第10-12页 |
| 第2章 大学教师角色概论 | 第12-19页 |
| 2．1 大学教师角色的内涵 | 第12-13页 |
| 2．1．1 大学教师的职责与义务 | 第12-13页 |
| 2．1．2 大学教师的角色期望 | 第13页 |
| 2．2 大学教师角色的历史演变 | 第13-16页 |
| 2．2．1 大学教师作为教育者的角色演变 | 第13-14页 |
| 2．2．2 大学教师充当部分科学研究者的角色演变 | 第14-15页 |
| 2．2．3 大学教师作为社会服务者的角色演变 | 第15-16页 |
| 2．3 二十世纪后半期大学教师角色的多样化与复杂化 | 第16-19页 |
| 2．3．1 人才培养中的大学教师角色的复杂化 | 第16-17页 |
| 2．3．2 社会服务中的大学教师角色的多样化 | 第17-19页 |
| 第3章 我国大学教师的角色转换及其障碍分析 | 第19-27页 |
| 3．1 新世纪的时代特征及对人才培养的新要求 | 第19-21页 |
| 3．1．1 当前的时代特征 | 第19-20页 |
| 3．1．2 新时代对人才培养的要求 | 第20-21页 |
| 3．2 我国传统大学教师角色形象的弊端分析 | 第21-22页 |
| 3．3 我国大学教师角色的转换 | 第22-24页 |
| 3．3．1 由智力的开发者转为全面发展人才的培养者 | 第22-23页 |
| 3．3．2 由知识的传递者转为学生创新能力的培养者 | 第23页 |
| 3．3．3 由人才塑造者转变因材施教者 | 第23页 |
| 3．3．4 由专才培养者转为通才培养者 | 第23-24页 |
| 3．4 我国大学教师角色转换的障碍因素分析 | 第24-27页 |
| 3．4．1 外部环境因素 | 第24-25页 |
| 3．4．2 大学教师个人因素 | 第25-27页 |
| 第4章 大学教师角色转换制度因素的对策探讨 | 第27-40页 |
| 4．1 深化大学教师聘任制度的改革 | 第27-34页 |
| 4．1．1 中、美大学教师聘任制度的对比分析 | 第27-30页 |
| 4．1．2 北京大学的聘任制改革 | 第30-31页 |
| 4．1．3 对我国大学教师聘任制的几点建议 | 第31-34页 |
| 4．2 完善大学教师培养制度 | 第34-40页 |
| 4．2．1 美国大学教师培训培养制度概述 | 第34-36页 |
| 4．2．2 中国大学教师培养制度概述 | 第36-37页 |
| 4．2．3 中、美大学教师培训培养制度的对比分析 | 第37-38页 |
| 4．2．4 对中国大学教师培养培训制度的建议 | 第38-40页 |
| 第5章 大学教师角色自我转换的途径 | 第40-45页 |
| 5．1 大学教师思想观念的转变 | 第40-41页 |
| 5．1．1 树立以学生为本的思想 | 第40-41页 |
| 5．1．2 树立以学生为友的思思 | 第41页 |
| 5．1．3 树立以学生为师的思想 | 第41页 |
| 5．2 大学教师职业道德素质的加强 | 第41-42页 |
| 5．2．1 加强大学教师职业道德素质的意义 | 第41-42页 |
| 5．2．2 加强大学教师职业道德的方法 | 第42页 |
| 5．3 大学教师业务素质的提高 | 第42-45页 |
| 5．3．1 掌握教育教学规律 提高科学文化素养 | 第42-43页 |
| 5．3．2 加强实践反思 提高教学技能 | 第43-44页 |
| 5．3．3 开展科学研究 提高创新能力 | 第44-45页 |
| 结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 附录A (攻读学位期间发表论文目录) | 第50页 |
