| 论文摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-14页 |
| 前言 | 第14-20页 |
| 一、问题的由来 | 第14-17页 |
| 二、论文研究概述 | 第17-20页 |
| 第1章 数学教师多元化、分层次培养研究的背景和相关文献 | 第20-36页 |
| ·高师院校数学系培养目标的多元化的涵义、产生背景及其特征 | 第20-25页 |
| ·“多元化”培养目标的涵义 | 第20-21页 |
| ·数学教师培养“多元化”的特征 | 第21-22页 |
| ·“多元化、多层次”是一种国际趋势 | 第22-25页 |
| ·“多元化、分层次”的一个具体案例——华东师范大学数学系2003级培养方案 | 第25页 |
| ·数学教师“多元化、多层次”培养是历史的必然 | 第25-27页 |
| ·中学数学教师培养的有关文献调查 | 第27-36页 |
| 第2章 1949年以来我国数学教师教育的历史发展 | 第36-56页 |
| ·历史分期 | 第36-40页 |
| ·传统特征 | 第40-42页 |
| ·华东师范大学数学系历年培养方案解读 | 第42-56页 |
| 第3章 “多元化”形成的数学背景和国际视野 | 第56-94页 |
| ·信息时代的数学进步促使数学教师培养走向“多元化” | 第56-67页 |
| ·数学教育的发展对数学教师“多元化、分层次”培养的影响 | 第67-71页 |
| ·数学教育观的转变 | 第67-69页 |
| ·新的中学数学课程标准要求数学教师有“多元化”的数学学科背景 | 第69-71页 |
| ·数学教师“多元化、分层次”培养的国际视野 | 第71-85页 |
| ·俄罗斯数学物理学校 | 第71-78页 |
| ·AP计划与美国数学教育的多元化 | 第78-85页 |
| 本章附录 AP微积分教学大纲及试题介绍 | 第85-94页 |
| 第4章 多元化、分层次培养方案实证研究 | 第94-158页 |
| ·华东师大2003级多元化、分层次培养方案执行情况报告 | 第94-101页 |
| ·硕士研究生的就业情况 | 第101-103页 |
| ·有关课程设置和数学基础课教学的四次调查 | 第103-113页 |
| ·调查之一:课程设置和教学方法的问卷调查 | 第105-106页 |
| ·调查之二:2001级“数学分析”第二学期末统一考试 | 第106-108页 |
| ·调查之三:四校基础课较高理解水平测试 | 第108-111页 |
| ·调查之四:高考成绩与大学基础课成绩的相关性调查 | 第111-113页 |
| ·分层次的“数学分析”教学大纲 | 第113-116页 |
| ·数学分析“分层次”教学大纲实施原则 | 第113-114页 |
| ·实施分层次大纲的几点建议 | 第114-116页 |
| 本章附录一 “数学分析”分层次教学大纲 | 第116-150页 |
| 本章附录二 2001级第二学期末《数学分析》统一考试题 | 第150-151页 |
| 本章附录三 《数学分析》较高理解水平测试题 | 第151-158页 |
| 第5章 关于高师数学专业“师范性”的分析研究 | 第158-173页 |
| ·数学的学术形态与教育形态 | 第158-164页 |
| ·数学分析课程与教材，ε-δ语言的使用 | 第164-168页 |
| ·高师数学系数学课程的设置分析 | 第168-169页 |
| ·影响数学教育健康发展的一些因素 | 第169-173页 |
| 结束语 反思与展望──研究自己的传统 | 第173-176页 |
| 附录一 华东师范大学数学与应用数学专业2003级培养方案 | 第176-180页 |
| 附录二 实数完备性问题与确界原理教案 | 第180-188页 |
| 参考文献 | 第188-194页 |
| 后记 | 第194页 |
