| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 导言 | 第8-20页 |
| （一） 选题缘由 | 第8-11页 |
| 1. 寻求新的学科视角，以应对教学论自身发展的需要 | 第8-9页 |
| 2. 联系复杂性科学系统，探索复杂系统中的简单化途径 | 第9-10页 |
| 3. 汲取后现代哲学思想，创建教学差异中的平衡性 | 第10-11页 |
| 4. 本人兴趣所在 | 第11页 |
| （二） 研究现状 | 第11-19页 |
| 1. 从教学设计的角度来进行的研究 | 第12-14页 |
| 2. 从教学过程的角度来进行的研究 | 第14-15页 |
| 3. 从教学结果的角度来进行的研究 | 第15-17页 |
| 4. 已往研究存在的问题 | 第17-19页 |
| （三） 研究方法 | 第19-20页 |
| 一、递归及其与教学的关联 | 第20-27页 |
| （一） 递归的识读 | 第20-23页 |
| 1. 回归性 | 第21-22页 |
| 2. 反复性 | 第22页 |
| 3. 生成性 | 第22-23页 |
| （二） 递归与教学的深层关联 | 第23-27页 |
| 1. 学生的心理发展过程具有递归性 | 第24-25页 |
| 2. 课程内容组织具有递归性 | 第25页 |
| 3. 教学过程具有递归性 | 第25-27页 |
| 二、教学递归的多维考察 | 第27-46页 |
| （一） 概念解析 | 第27-29页 |
| （二） 过程特征 | 第29-32页 |
| 1. 螺旋递进性 | 第29-30页 |
| 2. 动态调整性 | 第30-31页 |
| 3. 开放生成性 | 第31-32页 |
| （三） 结构类型 | 第32-46页 |
| 1. 反复结构 | 第32-36页 |
| 2. 嵌套结构 | 第36-40页 |
| 3. 复合结构 | 第40-46页 |
| 三、教学递归的影响因素 | 第46-56页 |
| （一） 教师能力 | 第46-49页 |
| 1. 教师搭建“支架”的能力 | 第46-48页 |
| 2. 教师解决问题的能力 | 第48-49页 |
| （二） 学生个性 | 第49-50页 |
| 1. 学生的注意长度 | 第49页 |
| 2. 学生的批判思维能力 | 第49-50页 |
| （三） 师生关系 | 第50-52页 |
| 1. 师生的情感关系 | 第50-51页 |
| 2. 师生的工作关系 | 第51-52页 |
| （四） 学习内容 | 第52-54页 |
| 1. 学习内容的特点 | 第52-53页 |
| 2. 学习内容的组织形式 | 第53页 |
| 3. 学习内容类型 | 第53-54页 |
| （五） 教学反馈 | 第54-56页 |
| 1. 反馈的即时性 | 第54-55页 |
| 2. 反馈的有效性 | 第55-56页 |
| 四、教学递归研究的若干启示 | 第56-61页 |
| （一） 克服单向思维模式，加强教学理解的多元化 | 第56-57页 |
| （二） 突破常规教学模式，彰显教学活动转换的策略性 | 第57-58页 |
| （三） 超越教学细节，发挥教学系统的整体功能 | 第58-59页 |
| （四） 结合实证研究方法，创新教学研究思路 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
