| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-23页 |
| 一、问题的提出 | 第9-15页 |
| （一） 研究意义 | 第9-11页 |
| （二） 研究现状 | 第11-15页 |
| 二、理论依据 | 第15-19页 |
| （一） 符号互动论 | 第15-16页 |
| （二） 整合模式 | 第16-17页 |
| （三） E·埃里克森的人格发展八阶段理论 | 第17-19页 |
| 三、研究方法及框架 | 第19-21页 |
| （一） 研究方法 | 第19-20页 |
| （二） 研究框架 | 第20-21页 |
| 四、相关概念的界定 | 第21-23页 |
| 第二章 缩影：唐里村教育的状况 | 第23-30页 |
| 一、J 县唐里村概况 | 第23-25页 |
| 二、唐里村教育的现状及特征 | 第25-30页 |
| （一） 唐里村的学校教育 | 第25-27页 |
| （二） 唐里村的家庭教育 | 第27-28页 |
| （三） 唐里村的社会教育 | 第28-30页 |
| 第三章 唐里村“留守儿童”的家庭教育叙事 | 第30-41页 |
| 一、家庭教育结构呈现多样化 | 第31-34页 |
| （一） 假性单亲教育 | 第32-33页 |
| （二） 隔代教育 | 第33页 |
| （三） 近亲教育 | 第33-34页 |
| （四） 自我教育兼地缘辅助 | 第34页 |
| 二、“隔代教育”成为主流 | 第34-35页 |
| 三、教育方式上的三种类型 | 第35-39页 |
| 四、留守儿童的自我发展与家庭角色扮演的双重性 | 第39-40页 |
| 五、家长普遍重视孩子的学校教育 | 第40-41页 |
| 第四章 缺失：唐里村“留守儿童”家庭教育的困境及原因 | 第41-48页 |
| 一、唐里村“留守儿童”家庭教育的困境 | 第41-45页 |
| （一） 父母关爱的缺失影响留守儿童人格发展 | 第41-42页 |
| （二） 隔代教育内容中缺乏心理健康教育 | 第42-43页 |
| （四） 家庭教育中存在安全教育的“真空” | 第43-44页 |
| （五） 教育主体的社会经济地位和文化水平影响教育方式 | 第44-45页 |
| 二、困境的由来：教育结构的瓦解与代际冲突 | 第45-48页 |
| 第五章 重构：唐里村“留守儿童”家庭教育的对策性思考 | 第48-53页 |
| 一、加强情感交流，完善家庭功能 | 第48页 |
| 二、倡导代理家长制度，注重心理健康教育 | 第48-50页 |
| 三、开展家长培训，重构良好的家庭文化 | 第50-51页 |
| 四、学校与家庭联动，突出安全教育的地位 | 第51页 |
| 五、减轻隔代家长的负担，促进隔代监护家庭的和谐 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-62页 |
| 主要参考文献 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 附：本人在读期间发表的科研论文获奖情况一览表 | 第66页 |
