| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第9-20页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| (一)幼儿同伴冲突影响幼儿社会性的发展 | 第9页 |
| (二)新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突的行为存在差异 | 第9页 |
| (三)教师干预同伴冲突的质量影响冲突解决的效果 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| (一)理论意义 | 第10页 |
| (二)实践意义 | 第10页 |
| 三、核心概念界定 | 第10-12页 |
| (一)新手型教师 | 第10-11页 |
| (二)专家型教师 | 第11页 |
| (三)教师介入 | 第11-12页 |
| (四)幼儿同伴冲突 | 第12页 |
| 四、文献综述 | 第12-20页 |
| (一)关于幼儿教师介入同伴冲突的相关研究 | 第12-16页 |
| (二)关于新手型教师与专家型教师的比较研究 | 第16-18页 |
| (三)对已有研究的评述 | 第18-20页 |
| 第二章 研究设计 | 第20-22页 |
| 一、研究目的 | 第20页 |
| 二、研究内容 | 第20页 |
| 三、研究对象 | 第20-21页 |
| 四、研究方法与工具 | 第21-22页 |
| (一)研究方法 | 第21页 |
| (二)研究工具 | 第21-22页 |
| 第三章 研究结果与分析 | 第22-43页 |
| 一、介入活动类型 | 第22-25页 |
| (一)总体情况 | 第22-23页 |
| (二)专家型教师与新手型教师介入活动类型的比较 | 第23-25页 |
| 二、介入主动性 | 第25-28页 |
| (一)总体情况 | 第25-26页 |
| (二)专家型教师与新手型教师介入主动性的比较 | 第26-28页 |
| 三、介入冲突时间 | 第28-32页 |
| (一)总体情况 | 第29页 |
| (二)专家型教师与新手型教师介入时间的比较 | 第29-32页 |
| 四、介入态度 | 第32-35页 |
| (一)总体情况 | 第32-33页 |
| (二)专家型教师与新手型教师介入态度的比较 | 第33-35页 |
| 五、介入方式 | 第35-39页 |
| (一)总体情况 | 第35-36页 |
| (一)专家型教师与新手型教师介入方式的比较 | 第36-39页 |
| 六、介入效果 | 第39-43页 |
| (一)总体情况 | 第39-40页 |
| (二)专家型教师与新手型教师介入效果的比较 | 第40-43页 |
| 第四章 新手型教师介入同伴冲突行为存在的问题及成因分析 | 第43-50页 |
| 一、存在的问题 | 第43-46页 |
| (一)介入时机过早,缺乏观察和了解 | 第43-44页 |
| (二)情绪控制力差,缺乏情感的支持 | 第44-45页 |
| (三)介入过程程序化,忽视幼儿个体差异 | 第45-46页 |
| (四)注重问题的解决,忽视幼儿的主体性 | 第46页 |
| 二、成因分析 | 第46-50页 |
| (一)新手型教师实践智慧有待提升 | 第47-48页 |
| (二)新手型教师缺乏针对性的培训 | 第48页 |
| (三)幼儿家长对教师工作的支持力度不足 | 第48-50页 |
| 第五章 结论与建议 | 第50-53页 |
| 一、研究结论 | 第50页 |
| 二、教育建议 | 第50-53页 |
| (一)关注幼儿言行,先了解再介入 | 第51页 |
| (二)合理调节幼儿负面情绪,营造安全的心理氛围 | 第51页 |
| (三)积极主动与他人合作,学习提高教学教学能力 | 第51-52页 |
| (四)幼儿园要加强对教师指导幼儿活动的能力培训 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 附录一 | 第58-62页 |
| 附录二 | 第62-63页 |
| 附录三 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |