| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-22页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| (一)托班幼儿入园适应是其身心健康的重要保障 | 第9页 |
| (二)提高幼儿入园适应性是幼儿家长的需要 | 第9页 |
| (三)梯度适应模式是当前幼儿园探索的提高幼儿入园适应性的手段 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| (一)理论意义 | 第10页 |
| (二)实践意义 | 第10-11页 |
| 三、概念界定 | 第11-14页 |
| (一)2-3岁幼儿 | 第11页 |
| (二)入园适应 | 第11-12页 |
| (三)梯度适应模式 | 第12-14页 |
| 四、文献综述 | 第14-22页 |
| (一)关于早期教育模式的研究 | 第14-16页 |
| (二)关于幼儿入园适应性的研究 | 第16-20页 |
| (三)关于梯度适应模式提高幼儿入园适应性策略的研究 | 第20-21页 |
| (四)对已有研究的评述 | 第21-22页 |
| 第二章 研究设计 | 第22-35页 |
| 一、研究目的 | 第22页 |
| 二、研究内容 | 第22页 |
| 三、梯度适应模式教育方案的制定 | 第22-29页 |
| (一)设计人员的选取 | 第22页 |
| (二)梯度适应模式教育方案制定的目标 | 第22-24页 |
| (三)梯度适应模式教育方案制定的原则 | 第24-25页 |
| (四)梯度适应模式教育方案的内容 | 第25-29页 |
| (五)梯度适应模式教育方案的实施 | 第29页 |
| 四、梯度适应模式对2-3岁幼儿入园适应性影响的研究过程 | 第29-35页 |
| (一)实验设计模式 | 第29-30页 |
| (二)研究对象 | 第30-31页 |
| (三)研究假设 | 第31页 |
| (四)研究方法与工具 | 第31-33页 |
| (五)研究时间、研究程序及步骤 | 第33-35页 |
| 第三章 研究结果 | 第35-41页 |
| 一、实验组与对照组幼儿入园适应性前测的同质性检验 | 第35-36页 |
| 二、被试实验前幼儿入园适应性总体情况分析 | 第36-37页 |
| 三、梯度适应模式对2-3岁幼儿入园适应性干预的后测结果比较 | 第37-41页 |
| (一)实验后实验组与对照组在幼儿入园适应性上的差异 | 第37-38页 |
| (二)实验后实验组与对照组幼儿入园适应水平增值上的差异 | 第38-39页 |
| (三)实验后不同性别幼儿在入园适应性上的差异 | 第39-41页 |
| 第四章 分析与讨论 | 第41-47页 |
| 一、梯度适应模式对提高2-3岁幼儿入园适应性的干预效果 | 第41-44页 |
| (一)梯度适应模式提高了2-3岁幼儿的社交能力 | 第41-42页 |
| (二)梯度适应模式提高了2-3岁幼儿的正向情绪 | 第42-43页 |
| (三)梯度适应模式提高了2-3岁幼儿的作息适应能力 | 第43-44页 |
| (四)梯度适应模式对2-3岁幼儿的自主能力、利他行为干预效果不显著 | 第44页 |
| 二、梯度适应模式对2-3岁幼儿入园适应水平增值的影响 | 第44-45页 |
| 三、2-3岁幼儿入园适应性的性别特点 | 第45-47页 |
| 第五章 研究结论与建议 | 第47-49页 |
| 一、研究结论 | 第47页 |
| 二、教育建议 | 第47-49页 |
| (一)实行梯度适应模式教育方案,提高幼儿入园适应性 | 第47页 |
| (二)优化梯度适应模式中的“教师指导” | 第47-48页 |
| (三)梯度适应模式对不适程度严重的幼儿进行家园合作指导 | 第48-49页 |
| 第六章 研究的不足及展望 | 第49-51页 |
| 一、研究创新 | 第49页 |
| 二、研究不足 | 第49页 |
| 三、研究展望 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录一 《幼儿入园适应性行为量表》 | 第54-55页 |
| 附录二 幼儿家长访谈提纲 | 第55-56页 |
| 附录三 幼儿教师访谈提纲 | 第56-57页 |
| 附录四 教育实验方案 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
