| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一部分 绪论 | 第11-35页 |
| 一、研究缘起 | 第11-13页 |
| （一）价值意蕴 | 第11页 |
| （二）现实困境 | 第11-13页 |
| 二、释题 | 第13-16页 |
| （一）选择“课堂空间中学习态度”为研究内容 | 第13页 |
| （二）选择大学“后排生”为研究对象 | 第13-14页 |
| （三）选择“生活体验研究”为研究方法 | 第14-16页 |
| 三、研究设计 | 第16-21页 |
| （一）研究问题 | 第16页 |
| （二）研究目的 | 第16页 |
| （三）研究过程 | 第16-19页 |
| （四）研究方法论以及具体方法 | 第19页 |
| （五）研究的意义 | 第19-21页 |
| 四、相关文献综述 | 第21-31页 |
| （一）大学生课堂空间位置的综述 | 第21-24页 |
| （二）大学生课堂学习态度的相关综述 | 第24-26页 |
| （三）生活体验研究的综述 | 第26-29页 |
| （四）对已有研究的思考 | 第29-31页 |
| 五、核心概念界定 | 第31-35页 |
| （一）大学课堂空间 | 第31页 |
| （二）“后排生” | 第31页 |
| （三）学习态度 | 第31-32页 |
| （四）生活体验研究及其相关概念 | 第32-35页 |
| 第二部分 直观大学“后排生”课堂空间中学习态度的生活世界 | 第35-50页 |
| 一、学习态度之认知水平：课堂空间与课堂学习的“光”与“影” | 第37-43页 |
| （一）对于课堂空间本身的认知 | 第37-41页 |
| （二）对于课堂空间中学习的认知 | 第41-43页 |
| 二、学习态度之学习的情感体验：课堂空间中的“亲”与“疏” | 第43-48页 |
| （一）对于学习的情感体验 | 第43页 |
| （二）对于课堂空间中师生关系与同伴关系的情感体验 | 第43-48页 |
| 三、学习态度之学习行为倾向：课堂空间中学习的“实”与“虚” | 第48-50页 |
| 第三部分 大学“后排生”课堂空间中学习态度的意义图景 | 第50-63页 |
| 一、“后排生”学习态度中认知的意义图景——身心舒畅的需要 | 第51-57页 |
| （一）课堂空间中身体舒畅的需要 | 第51-55页 |
| （二）课堂学习中心灵舒畅的需要 | 第55-57页 |
| 二“后排生”学习态度中情感的意义图景——认同的需要 | 第57-61页 |
| （一）对学习的情感认同 | 第57页 |
| （二）对师生关系以及同伴关系的认同 | 第57-61页 |
| 三、“后排生”学习态度中行为的意义图景——自我实现的需要 | 第61-63页 |
| 第四部分 课堂空间选择的主要影响因素和教育建议 | 第63-70页 |
| 一、教育反思：对于影响大学“后排生”课堂空间学习态度的主要因素 | 第63-65页 |
| （一）课堂空间与课堂学习的“局限”，是大学“后排生”课堂学习困境中认知水平上的原因 | 第63-64页 |
| （二）对课堂学习和课堂关系的“冷漠”，是大学“后排生”学习困境中情感体验上的原因 | 第64页 |
| （三）学习行动的“偏离”，是大学“后排生”课堂学习困境中行为倾向上的原因 | 第64-65页 |
| 二、现实探索：对于大学“后排生”走出课堂空间学习态度困境的教育建议 | 第65-70页 |
| （一）认知水平的要求：让舒畅的课堂空间成为大学“后排生”的栖居之所 | 第65-66页 |
| （二）情感体验的要求：让和谐的课堂关系成为大学“后排生”的术业之力 | 第66-68页 |
| （三）行为倾向的要求：让积极的行为态度成为大学“后排生”的立学之本 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 攻读学位期间公开发表论文 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
