| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-32页 |
| 第一节 选题缘由 | 第10-14页 |
| 一、《教育规划纲要》指出转化学困生的必要性 | 第10页 |
| 二、转化学困生是对《新课程标准》基本理念的体现 | 第10-11页 |
| 三、云大附中呈贡校区学校领导和教师对学困生转化的重视性 | 第11-14页 |
| 第二节 研究的目的及意义 | 第14-17页 |
| 一、研究的目的 | 第14-15页 |
| 二、研究的意义 | 第15-17页 |
| 第三节 “学困生”国内外研究现状 | 第17-27页 |
| 一、国外研究现状 | 第17-21页 |
| 二、国内研究现状 | 第21-25页 |
| 三、初中生物“学困生”概念的界定 | 第25-27页 |
| 第四节 研究的理论基础 | 第27-30页 |
| 一、群体动力学理论 | 第27-28页 |
| 二、学习风格理论 | 第28页 |
| 三、学习动机理论 | 第28-30页 |
| 四、后进生心理障碍理论 | 第30页 |
| 第五节 学困生目前研究的不足与发展趋势 | 第30-31页 |
| 一、学困生目前研究现状的不足 | 第30-31页 |
| 二、学困生研究的发展趋势 | 第31页 |
| 第六节 本研究的创新之处 | 第31-32页 |
| 第二章 研究方案 | 第32-36页 |
| 第一节 研究目的 | 第32页 |
| 第二节 研究拟解决的问题 | 第32页 |
| 第三节 研究对象 | 第32-33页 |
| 第四节 研究方法 | 第33-34页 |
| 一、文献法 | 第33页 |
| 二、访谈法 | 第33页 |
| 三、问卷调查法 | 第33页 |
| 四、行动研究法 | 第33-34页 |
| 五、教育实验法 | 第34页 |
| 第五节 研究工具 | 第34页 |
| 第六节 研究路线与框架 | 第34-36页 |
| 第三章 云大附中呈贡校区初一生物学学困生现状分析 | 第36-63页 |
| 第一节 云大附中呈贡校区初一生物学学困生现状调查 | 第36-59页 |
| 一、研究准备阶段——访谈 | 第36-39页 |
| 二、在校心理适应能力问卷调查 | 第39-43页 |
| 三、初中生生物学习现状调查 | 第43-54页 |
| 四、所罗门学习风格调查 | 第54-59页 |
| 第二节 云大附中呈贡校区初一生物学学困生特点分析 | 第59-63页 |
| 一、学困生在校心理适应能力偏弱 | 第60页 |
| 二、学困生学习兴趣缺乏 | 第60页 |
| 三、学习态度不端正 | 第60-61页 |
| 四、学习习惯不良 | 第61页 |
| 五、学习方法不当 | 第61-63页 |
| 第四章 学困生辅导模式的制定及实施 | 第63-97页 |
| 第一节 学困生辅导模式的制定 | 第63-75页 |
| 一、心理辅导模块的设计 | 第63-72页 |
| 二、学习辅导模块的设计 | 第72-75页 |
| 第二节 学困生辅导模式的实施 | 第75-97页 |
| 一、班级团体心理辅导活动的实施 | 第76页 |
| 二、导学案的实施 | 第76-95页 |
| 三、复习学案的实施 | 第95-97页 |
| 第五章 学困生辅导模式实施的结果分析与评价 | 第97-108页 |
| 第一节 对学生在校心理适应能力改变的分析与评价 | 第97-101页 |
| 一、整体学生在校心理适应能力改变的分析与评价 | 第97-99页 |
| 二、学困生在校心理适应能力改变的分析与评价 | 第99-100页 |
| 三、学生课堂活动成果展示的分析与评价 | 第100-101页 |
| 第二节 对学生学业成绩的分析与评价 | 第101-105页 |
| 一、学生整体学业成绩的分析与评价 | 第101-102页 |
| 二、学困生学业成绩的分析与评价 | 第102-105页 |
| 第三节 对两个实验班级学业成绩的横向对比分析与评价 | 第105-106页 |
| 第四节 实验后产生新学困生的学业成绩统计分析与评价 | 第106-108页 |
| 第六章 结论与反思 | 第108-117页 |
| 第一节 结论 | 第108-113页 |
| 一、提出改善学困生心理适应的辅导方案 | 第108-109页 |
| 二、提出给予学困生学业帮助的辅导方案 | 第109-110页 |
| 三、“心理适应为辅+学习帮助为主”的学困生辅导方案可行 | 第110-111页 |
| 四、针对改善学困生心理适应的班级团体心理辅导活动有效果 | 第111-112页 |
| 五、提出的学习帮助方案对辅助学困生学习来说是一种重要的帮助手段 | 第112页 |
| 六、班主任在转化学困生过程中扮演着一个重要的角色 | 第112-113页 |
| 七、扩大对学困生的关注面 | 第113页 |
| 第二节 反思 | 第113-117页 |
| 一、坚持长期转化 | 第113-114页 |
| 二、给予充足的班级团体心理辅导活动时间 | 第114页 |
| 三、关注中下水平的学生 | 第114-115页 |
| 四、注意课堂调控 | 第115页 |
| 五、强调组成导学案各部分的作用 | 第115页 |
| 六、班主任与科任教师相互助力 | 第115-116页 |
| 七、家长协助的必要性 | 第116页 |
| 八、实验结果的局限性 | 第116-117页 |
| 参考文献 | 第117-120页 |
| 附录 | 第120-153页 |
| 附录A 初中生物教师访谈提纲 | 第120-121页 |
| 附录B 班主任访谈提纲 | 第121-122页 |
| 附录C 学困生访谈提纲 | 第122-124页 |
| 附录D 中学生在校心理适应能力的调查问卷 | 第124-126页 |
| 附录E 初中生生物学习状况问卷调查 | 第126-129页 |
| 附录F 所罗门学习风格调查问卷表 | 第129-132页 |
| 附录G 导学案成品展示 | 第132-148页 |
| 附录H 复习学案 | 第148-149页 |
| 附录I 班级团体心理辅导活动照片 | 第149-153页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第153-154页 |
| 致谢 | 第154页 |
