| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| ·问题的提出及概念界定 | 第10-13页 |
| ·研究背景 | 第10-12页 |
| ·研究意义 | 第12页 |
| ·美国"工程学士"的内涵 | 第12-13页 |
| ·研究综述 | 第13-18页 |
| ·国外研究概况 | 第13-15页 |
| ·国内研究现状 | 第15-17页 |
| ·国内外研究评述 | 第17-18页 |
| ·研究思路与研究方法 | 第18-20页 |
| ·研究思路 | 第18-19页 |
| ·研究方法 | 第19页 |
| ·创新点 | 第19-20页 |
| 2 美国高等工程教育中的能力培养及其发展历程 | 第20-28页 |
| ·高等工程教育的涵义与特征 | 第20-21页 |
| ·工程教育与高等工程教育 | 第20-21页 |
| ·高等工程教育的特征分析 | 第21页 |
| ·美国高等工程教育的产生及其发展历程 | 第21-25页 |
| ·美国高等工程教育产生的背景 | 第21-22页 |
| ·美国高等工程教育发展的历程 | 第22-24页 |
| ·新世纪美国高等工程教育的发展趋势 | 第24-25页 |
| ·美国高等工程教育中能力培养要求的发展历程 | 第25-28页 |
| ·美国高等工程教育中能力培养要求的演变 | 第25-26页 |
| ·美国高等工程教育中能力培养要求的新趋势 | 第26-28页 |
| 3 美国工程学士能力培养的目标、内容与模式 | 第28-38页 |
| ·《华盛顿协议》与美国工程学士能力培养的目标 | 第28-30页 |
| ·《华盛顿协议》的形成与发展 | 第28-29页 |
| ·《华盛顿协议》对美国工程学士能力培养目标的指导作用 | 第29-30页 |
| ·美国工程学士能力培养的目标要求 | 第30页 |
| ·美国工程学士能力培养的内容 | 第30-34页 |
| ·工程实践能力 | 第31页 |
| ·创新能力 | 第31-32页 |
| ·交流沟通能力 | 第32页 |
| ·团队合作能力 | 第32-33页 |
| ·组织领导能力 | 第33页 |
| ·道德判断能力 | 第33-34页 |
| ·终身学习能力 | 第34页 |
| ·美国工程学士能力培养的模式 | 第34-38页 |
| ·CDIO培养模式 | 第34-36页 |
| ·产学研合作教育培养模式 | 第36-37页 |
| ·跨学科创新教育培养模式 | 第37-38页 |
| 4 密歇根大学工程学士能力培养模式及其途径分析 | 第38-54页 |
| ·密歇根大学工程学士能力培养的内涵 | 第38-41页 |
| ·密歇根大学概况 | 第38页 |
| ·密歇根大学工程学士能力培养的指导理念 | 第38-39页 |
| ·密歇根大学工程学士能力培养的目标要求 | 第39-41页 |
| ·突出以问题为中心的课程设置与教学 | 第41-46页 |
| ·课程设置 | 第41-45页 |
| ·教学方法 | 第45-46页 |
| ·突出以项目设计为核心的工程训练模式 | 第46-49页 |
| ·本科生研究机会计划 | 第46页 |
| ·合作教育计划 | 第46-47页 |
| ·工业实习计划 | 第47-49页 |
| ·突出以国际视野拓展为导向的课外实践 | 第49-50页 |
| ·留学项目 | 第49-50页 |
| ·团队设计项目 | 第50页 |
| ·设计竞赛 | 第50页 |
| ·工程学士能力的培养效果与社会评价 | 第50-54页 |
| ·教师评价 | 第51页 |
| ·学生评价 | 第51-53页 |
| ·雇主评价 | 第53-54页 |
| 5 美国工程学士能力培养的启示 | 第54-60页 |
| ·科学定位工程学士能力培养目标 | 第54-55页 |
| ·构建开放式、灵活性、多样化的课程体系 | 第55-56页 |
| ·建立产学研合作的工程训练模式 | 第56-57页 |
| ·参加形式多样的课外实践活动 | 第57-59页 |
| ·完善工程学士能力的培养机制与评价体系 | 第59-60页 |
| 结论 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |