初中生英语阅读课深度学习现状的调查研究--以合肥市A中学为例
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第10-18页 |
| (一) 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1. 英语阅读课深度学习顺应知识经济时代发展要求 | 第10页 |
| 2. 英语阅读课深度学习响应深度课改诉求 | 第10-11页 |
| (二) 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 1. 研究目的 | 第11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-12页 |
| (三) 研究文献综述 | 第12-16页 |
| 1. 国内研究综述 | 第12-14页 |
| 2. 国外研究综述 | 第14-15页 |
| 3. 本研究的着眼点 | 第15-16页 |
| (四) 相关概念界定 | 第16-17页 |
| 1. 深度学习 | 第16-17页 |
| 2. 英语阅读课 | 第17页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第17-18页 |
| 1. 研究思路 | 第17页 |
| 2. 研究方法 | 第17-18页 |
| 二、深度学习理论概述 | 第18-23页 |
| (一) 认知理论基础 | 第18-20页 |
| 1. 建构主义学习理论 | 第18-19页 |
| 2. 布鲁姆的认知目标分类理论 | 第19-20页 |
| 3. 元认知理论 | 第20页 |
| (二) 深度学习的特征 | 第20-22页 |
| 1. 深度学习提倡积极主动的学习 | 第20-21页 |
| 2. 深度学习着意知识的深度加工 | 第21页 |
| 3. 深度学习要求沟通交流与合作 | 第21-22页 |
| 4. 深度学习注重迁移面向问题解决 | 第22页 |
| 5. 深度学习强调自我反思与评价 | 第22页 |
| (三) 深度学习过程路线 | 第22-23页 |
| 三、基于深度学习的初中生英语阅读课现状调查 | 第23-36页 |
| (一) 调查概述 | 第23-25页 |
| 1. 调查目的 | 第23页 |
| 2. 调查对象 | 第23-24页 |
| 3. 调查内容 | 第24页 |
| 4. 调查工具设计 | 第24-25页 |
| (二) 调查过程 | 第25页 |
| 1. 问卷调查实施 | 第25页 |
| 2. 访谈调查实施 | 第25页 |
| (三) 现状调查结果统计与分析 | 第25-35页 |
| 1. 学习积极性情况与结果分析 | 第25-27页 |
| 2. 知识的深度加工情况与结果分析 | 第27-30页 |
| 3. 沟通交流与合作情况与结果分析 | 第30-31页 |
| 4. 学习迁移与问题解决情况与结果分析 | 第31-33页 |
| 5. 自我反思与评价情况与结果分析 | 第33-35页 |
| (四) 调查结论 | 第35-36页 |
| 四、初中英语阅读课中阻碍学生深度学习原因分析 | 第36-40页 |
| (一) 学生层面 | 第36-37页 |
| 1. 英语阅读学习动机功利化和应试化 | 第36页 |
| 2. 英语阅读策略单一化和机械化 | 第36-37页 |
| (二) 教师层面 | 第37-40页 |
| 1. 基于初中英语阅读课深度学习的理论自觉不足 | 第37-38页 |
| 2. 基于初中英语课深度学习的教学实践行为不妥 | 第38-40页 |
| 五、促进初中生英语阅读课深度学习的策略 | 第40-51页 |
| (一) 阅读前 | 第40-43页 |
| 1. 提升教师对深度学习理论的认识 | 第40页 |
| 2. 预评估学生的背景知识 | 第40-41页 |
| 3. 强化设置强调高阶思维的阅读教学目标 | 第41-42页 |
| 4. 多样化导入方式激发学生学习动机 | 第42-43页 |
| (二) 阅读中 | 第43-48页 |
| 1. 营造积极的英语课堂学习氛围 | 第43-44页 |
| 2. 以高质量问题促进学生思维发展 | 第44-45页 |
| 3. 以思维导图引导学生深度建构知识 | 第45-47页 |
| 4. 以真实情境体验促进学生迁移 | 第47-48页 |
| (三) 阅读后 | 第48-51页 |
| 1. 以深度反思促进学生深度学习 | 第48-49页 |
| 2. 以发展性评价促进学生深度学习 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录一 | 第57-59页 |
| 附录二 | 第59-60页 |
| 攻读硕士期间发表的论文与参与课题情况 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
