| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第12-20页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第12-13页 |
| 1.2 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 文献法 | 第14页 |
| 1.3.2 问卷调查法 | 第14页 |
| 1.3.3 访谈法 | 第14-15页 |
| 1.4 文献综述 | 第15-19页 |
| 1.4.1 国外的研究 | 第15-16页 |
| 1.4.2 国内的研究 | 第16-19页 |
| 1.4.3 总结 | 第19页 |
| 1.5 可能的创新点 | 第19-20页 |
| 第2章 作为教育之隅的惩戒教育概述 | 第20-29页 |
| 2.1 惩戒教育的主要概念 | 第20-21页 |
| 2.1.1 惩戒 | 第20页 |
| 2.1.2 惩戒教育 | 第20-21页 |
| 2.1.3 中小学惩戒教育 | 第21页 |
| 2.2 惩戒教育的相关概念辨析 | 第21-23页 |
| 2.2.1 惩戒与惩罚的辨析 | 第21-22页 |
| 2.2.2 惩戒教育与体罚、变相体罚的辨析 | 第22-23页 |
| 2.3 惩戒教育的理论基础 | 第23-24页 |
| 2.3.1 动机理论 | 第23页 |
| 2.3.2 功利主义学说 | 第23-24页 |
| 2.3.3 集体教育理论 | 第24页 |
| 2.4 我国惩戒教育的历史演进 | 第24-26页 |
| 2.4.1 中国大陆地区的惩戒教育 | 第24-25页 |
| 2.4.2 中国台湾地区的惩戒教育 | 第25-26页 |
| 2.5 国外惩戒教育的历史沿革 | 第26-28页 |
| 2.5.1 美国的惩戒教育 | 第26-27页 |
| 2.5.2 英国的惩戒教育 | 第27页 |
| 2.5.3 新加坡的惩戒教育 | 第27-28页 |
| 2.6 关于联合国《儿童权益保护公约》 | 第28-29页 |
| 第3章 对农村中小学运用惩戒教育的情况调查——以郴州市为例 | 第29-36页 |
| 3.1 郴州市农村中小学教育概况 | 第29页 |
| 3.2 郴州市农村中小学调查问卷设计 | 第29-31页 |
| 3.2.1 调查问卷的设置 | 第29-30页 |
| 3.2.2 调查对象的选取 | 第30页 |
| 3.2.3 问卷调查的实施 | 第30-31页 |
| 3.3 惩戒教育现状的相关调查 | 第31-36页 |
| 3.3.1 有关惩戒教育的规章制度分析 | 第31页 |
| 3.3.2 教师对待惩戒教育的态度分析 | 第31-32页 |
| 3.3.3 学校实施惩戒教育的主体分析 | 第32-33页 |
| 3.3.4 教师对惩戒教育的了解状况分析 | 第33页 |
| 3.3.5 教师实施惩戒教育的方式分析 | 第33-34页 |
| 3.3.6 教师对违纪学生可能实施惩戒教育的频度分析 | 第34-36页 |
| 第4章 惩戒教育的渐失对农村中小学校教育的影响 | 第36-43页 |
| 4.1 惩戒教育渐失的原因调查 | 第36-40页 |
| 4.1.1 认识的误区方面的分析 | 第36-37页 |
| 4.1.2 舆论的误导方面的分析 | 第37-38页 |
| 4.1.3 法制的缺失方面的分析 | 第38页 |
| 4.1.4 度的失衡方面的分析 | 第38-39页 |
| 4.1.5 农村教育环境方面的分析 | 第39-40页 |
| 4.2 惩戒教育的渐失对学校教育的影响 | 第40-43页 |
| 4.2.1 对学校管理的影响分析 | 第40-41页 |
| 4.2.2 对教师管理的影响分析 | 第41页 |
| 4.2.3 学生思想素质下滑分析 | 第41-43页 |
| 第5章 惩戒教育助力农村中小学校教育的建议 | 第43-48页 |
| 5.1 借鉴国外惩戒教育的经验及做法 | 第43-44页 |
| 5.2 惩戒教育的相关策略 | 第44-48页 |
| 5.2.1 学校、教师应该正确理解惩戒教育的内涵 | 第44-45页 |
| 5.2.2 国家应该立法规范学校惩戒教育制度 | 第45-46页 |
| 5.2.3 教师要把握惩戒教育的“度” | 第46页 |
| 5.2.4 学校可以成立“家长学校”,适时对家长进行“洗脑” | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录A | 第52-54页 |
| 附录B | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
