| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-14页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-11页 |
| 二、研究的理论价值和现实意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论价值 | 第11页 |
| (二) 现实意义 | 第11-12页 |
| 三、研究的现状 | 第12-13页 |
| (一) 国外相关研究 | 第12页 |
| (二) 国内相关研究 | 第12-13页 |
| 四、研究的思路和方法 | 第13-14页 |
| (一) 研究的思路 | 第13页 |
| (二) 研究的方法 | 第13-14页 |
| 第二章 思想政治课教师专业发展相关概念界定 | 第14-18页 |
| 一、“专业”概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 专业是一种实践 | 第14-15页 |
| (二) 专业规定了边界 | 第15页 |
| (三) 专业意味着精熟 | 第15-16页 |
| 二、“教师专业发展”概念界定 | 第16-18页 |
| (一) 教师的专业实践 | 第16页 |
| (二) 教师专业实践的改善 | 第16-18页 |
| 第三章 思想政治课教师专业发展的基础 | 第18-24页 |
| 一、教师专业精神是首要基础 | 第18-20页 |
| (一) 教师认同 | 第18-19页 |
| (二) 对学生的态度和行为 | 第19页 |
| (三) 教育教学的态度和行为 | 第19-20页 |
| (四) 个人修养和行为 | 第20页 |
| 二、教师专业知识是必备基础 | 第20-22页 |
| (一) 教育知识 | 第20-21页 |
| (二) 学科知识 | 第21页 |
| (三) 学科教学知识 | 第21页 |
| (四) 通识性知识 | 第21-22页 |
| 三、教师专业能力是必要基础 | 第22-24页 |
| (一) 教学设计能力 | 第22页 |
| (二) 教学实施能力 | 第22页 |
| (三) 班级管理与教育活动能力 | 第22-23页 |
| (四) 教育教学评价能力 | 第23页 |
| (五) 沟通与合作能力 | 第23页 |
| (六) 反思和发展能力 | 第23-24页 |
| 第四章 思想政治课教师专业发展的机制 | 第24-31页 |
| 一、自我反思 | 第24-27页 |
| (一) 自我反思的类型 | 第24-25页 |
| (二) 自我反思的注意事项 | 第25页 |
| (三) 自我反思的撰写方式 | 第25-27页 |
| 二、同伴互助 | 第27-29页 |
| (一) 入职辅导中的“师徒制” | 第27-28页 |
| (二) 学校教研组制度 | 第28页 |
| (三) 同伴互助的保障措施 | 第28-29页 |
| 三、专家引领 | 第29-31页 |
| (一) 专家引领的意义 | 第29-30页 |
| (二) 如何进行专家引领 | 第30-31页 |
| 第五章 思想政治课教师专业发展的环境 | 第31-35页 |
| 一、从国家宏观层面,创设良好的制度发展环境 | 第31-32页 |
| 二、从师范院校层面,创设培养教师良好的文化环境 | 第32-33页 |
| (一) 重视职业道德教育 | 第32页 |
| (二) 重视社会实践和教育实习环节 | 第32页 |
| (三) 加强师范院校师资队伍的建设 | 第32-33页 |
| (四) 建立教师教育质量评价和监控制度 | 第33页 |
| 三、从中学管理层面,创设教师专业发展的“学习共同体”环境 | 第33-35页 |
| (一) 层面构建 | 第33页 |
| (二) 路径和对策 | 第33-35页 |
| 结束语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 致谢 | 第38-39页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第39页 |