| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-24页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| （一） 国家对农村学前教育的重视 | 第8页 |
| （二） 教师专业发展的需求 | 第8页 |
| （三） 研究者的思考 | 第8-9页 |
| 二、研究目的和意义 | 第9页 |
| （一） 研究目的 | 第9页 |
| （二） 研究意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-20页 |
| （一） 幼儿教师的专业发展的相关研究 | 第9-11页 |
| （二） 教研的相关研究 | 第11-16页 |
| （三） 农村教师的教研模式的相关研究 | 第16-18页 |
| （四） 农村幼儿教师教研的相关研究 | 第18-20页 |
| 四、概念界定 | 第20页 |
| （一） 西部地区 | 第20页 |
| （二） 农村幼儿教师 | 第20页 |
| （三） 教研机制 | 第20页 |
| 五、研究方法与设计 | 第20-24页 |
| （一） 研究对象 | 第20-21页 |
| （二） 研究内容 | 第21页 |
| （三） 研究方法 | 第21-22页 |
| （四） 研究过程 | 第22-24页 |
| 第1章 农村学前教育发展的现状分析 | 第24-39页 |
| 一、云南省学前教育发展的整体情况 | 第24-25页 |
| 二、试点县教师队伍及教研机制的现状 | 第25-36页 |
| （一） 试点县学前教育概况 | 第25-27页 |
| （二） 教师专业能力及教研概况分析 | 第27-36页 |
| 三、教师专业发展面临的主要问题 | 第36-39页 |
| （一） 教师队伍 | 第36-37页 |
| （二） 各类资源 | 第37-39页 |
| 第2章 农村幼儿教师教研机制的初步构建与行动路径 | 第39-66页 |
| 一、教研机制的计划阶段 | 第39-47页 |
| （一） 教研机制的主要结构 | 第39-40页 |
| （二） 运行机制设计 | 第40-42页 |
| （三） 运行机制分析 | 第42-47页 |
| 二、教研机制的实施阶段 | 第47-66页 |
| （一） 试点县的初步调研和讨论 | 第48-50页 |
| （二） 省级团队的集结和研讨 | 第50-54页 |
| （三） 试点园遴选与问题诊断 | 第54-59页 |
| （四） 县级团队的选拔 | 第59-60页 |
| （五） 教研模式的执行 | 第60-66页 |
| 第3章 深入幼儿园的行动与变化 | 第66-87页 |
| 一、基于教研机制幼儿园的第一次行动与变化 | 第66-76页 |
| （一） 学习环境的创设与利用 | 第66-68页 |
| （二） 一日生活的计划与实施 | 第68-72页 |
| （三） 营养与卫生 | 第72-73页 |
| （四） 家园共育 | 第73-76页 |
| 二、基于教研机制幼儿园的第二次行动与变化 | 第76-87页 |
| （一） 学习环境的创设与利用 | 第76-79页 |
| （二） 一日生活的计划与实施 | 第79-83页 |
| （三） 营养与卫生 | 第83-85页 |
| （四） 家园共育 | 第85-87页 |
| 第4章 农村幼儿教师教研机制的讨论与反思 | 第87-96页 |
| 一、关于农村幼儿教师的讨论与反思 | 第87-89页 |
| （一） 教师逐渐从“被动学”转变为“主动学” | 第87-88页 |
| （二） 教师虽有提升，仍需长期的努力 | 第88-89页 |
| 二、关于教研机制的的讨论与反思 | 第89-95页 |
| （一） 多角度、多样化的培养模式初见成效 | 第89-91页 |
| （二） 四位一体、明确分工的运行机制使工作更高效 | 第91-93页 |
| （三） 聚焦于问题的反思视角使实践更顺利 | 第93页 |
| （四） 分层级、精准策略的实施促进了团队的成长 | 第93-94页 |
| （五） 教师水平参差不齐，培养模式仍需改善 | 第94-95页 |
| 三、关于对本研究的讨论与反思 | 第95-96页 |
| 注释 | 第96-98页 |
| 参考文献 | 第98-102页 |
| 附录一：农村幼儿教师队伍及教研基本情况调查表 | 第102-106页 |
| 附录二：农村幼儿园学习环境评量表（试用版）项目范例 | 第106-107页 |
| 读研期间发表的文章及参与的课题 | 第107-108页 |
| 后记 | 第108-109页 |