| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.1.1 少先队活动是开展少先队工作最基本的载体 | 第10页 |
| 1.1.2 现实教育中关怀的缺失以及少先队员差异化 | 第10-11页 |
| 1.1.3 国家政策中关于“少先队活动课程”的规定 | 第11页 |
| 1.1.4 基于现实情况的思考 | 第11页 |
| 1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-18页 |
| 1.3.1 国内文献综述 | 第12-17页 |
| 1.3.2 国外文献综述 | 第17-18页 |
| 1.4 研究对象与方法 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究对象 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 第2章 关怀理论应用于少先队活动课程的相关理论概述及可行性分析 | 第20-31页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第20-23页 |
| 2.1.1 关怀 | 第20页 |
| 2.1.2 关怀理论 | 第20-22页 |
| 2.1.3 活动课程 | 第22页 |
| 2.1.4 少先队活动课程 | 第22-23页 |
| 2.2 理论基础 | 第23-28页 |
| 2.2.1 教育的目的 | 第23-25页 |
| 2.2.2 关怀的内容 | 第25-26页 |
| 2.2.3 道德教育的方式 | 第26-27页 |
| 2.2.4 师生关系 | 第27页 |
| 2.2.5 教育评价 | 第27-28页 |
| 2.3 关怀理论应用于少先队活动课程的可行性 | 第28-31页 |
| 第3章 当前少先队活动课程中的现状及问题分析 | 第31-55页 |
| 3.1 当前少先队活动课程的现状分析 | 第31-44页 |
| 3.2 少先队活动课程存在的主要问题 | 第44-48页 |
| 3.2.1 活动目的设置缺乏对队员的关怀 | 第44-45页 |
| 3.2.2 活动内容忽视队员的主体需要 | 第45-46页 |
| 3.2.3 活动方法缺乏关怀性 | 第46-47页 |
| 3.2.4 辅导员与少先队员之间关怀缺失 | 第47页 |
| 3.2.5 活动评价缺少对“人”的关怀 | 第47-48页 |
| 3.3 少先队活动课程存在问题的原因 | 第48-55页 |
| 3.3.1 传统应试教育思想的束缚 | 第48-49页 |
| 3.3.2 对少先队工作重视不够 | 第49-50页 |
| 3.3.3 辅导员专业化发展不足 | 第50-53页 |
| 3.3.4 忽视对队员关怀素质的培养 | 第53页 |
| 3.3.5 缺乏对课程评价的正确认识 | 第53-55页 |
| 第4章 关怀理论视角下少先队活动课程的提升策略 | 第55-64页 |
| 4.1 培养“关怀型”辅导员,注重对辅导员的关怀 | 第55-56页 |
| 4.1.1 要加强对少先队辅导员培养培训 | 第55-56页 |
| 4.1.2 继续探索辅导员职称评聘新办法 | 第56页 |
| 4.2 开发“关怀型”课程内容,满足队员主体需要 | 第56-58页 |
| 4.2.1 课程的丰富性为队员发展提供多种可能 | 第56-58页 |
| 4.2.2 课程的层次性满足少先队员的不同需求 | 第58页 |
| 4.3 借鉴“关怀型”道德教育模式,创新活动方法 | 第58-60页 |
| 4.4 构建“关怀型”关系,增进关怀情感 | 第60-62页 |
| 4.4.1 辅导员对少先队员的关怀 | 第61-62页 |
| 4.4.2 少先队员对辅导员关怀的反馈 | 第62页 |
| 4.5 运用“关怀型”评价,促进人的幸福感 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第71页 |
