| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第11-13页 |
| (一) 研究背景 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12页 |
| 1.理论意义 | 第12页 |
| 2.实践意义 | 第12页 |
| (三) 研究目的 | 第12-13页 |
| 二、国内外研究综述 | 第13-20页 |
| (一) 学习投入 | 第13-16页 |
| 1.内涵和结构研究 | 第13-14页 |
| 2.测量研究 | 第14-15页 |
| 3.影响因素研究 | 第15-16页 |
| (二) 课堂环境 | 第16-17页 |
| (三) 课堂人际环境 | 第17-18页 |
| 1.内涵及结构研究 | 第18页 |
| 2.测量研究 | 第18页 |
| (四) 人际环境与学习投入的相关研究 | 第18-19页 |
| (五) 已有研究的不足 | 第19-20页 |
| 三、基本理论研究 | 第20-31页 |
| (一) 理论基础 | 第20-22页 |
| 1.学习投入理论 | 第20-21页 |
| 2.社会环境理论 | 第21页 |
| 3.人际关系理论 | 第21-22页 |
| (二) 课堂学习投入理论分析 | 第22-25页 |
| 1.概念界定 | 第22-23页 |
| 2.学习投入理论发展 | 第23页 |
| 3.课堂学习投入结构 | 第23-25页 |
| 4.课堂学习投入特征 | 第25页 |
| (三) 课堂人际环境理论分析 | 第25-28页 |
| 1.概念界定 | 第25-26页 |
| 2.人际关系理论 | 第26-27页 |
| 3.课堂人际环境理论 | 第27-28页 |
| (四) 课堂人际环境对学生课堂学习投入作用机制分析 | 第28-31页 |
| 四、研究设计过程 | 第31-38页 |
| (一) 研究对象 | 第31页 |
| (二) 研究思路 | 第31-32页 |
| (三) 研究方法 | 第32页 |
| 1.文献研究法 | 第32页 |
| 2.问卷调查法 | 第32页 |
| 3.访谈法 | 第32页 |
| (四) 问卷的编制 | 第32-38页 |
| 1.问卷维度划分 | 第32-33页 |
| 2.问卷编制及应用 | 第33-35页 |
| 3.信度分析 | 第35页 |
| 4.效度分析 | 第35-38页 |
| 五、调查结果与分析 | 第38-58页 |
| (一) 课堂学习投入分析 | 第38-48页 |
| 1.各维度差异明显 | 第38-41页 |
| 2.年级差异不显著 | 第41-42页 |
| 3.女生浅层次投入更占优势 | 第42-44页 |
| 4.班干部各项投入优于普通学生 | 第44-45页 |
| 5.学习成绩情况与学生各项投入情况密切相关 | 第45-48页 |
| (二) 课堂人际环境分析 | 第48-55页 |
| 1.人际环境总体较好,同伴关系略好于师生关系 | 第48-49页 |
| 2.年级差异不明显 | 第49-50页 |
| 3.女生人际环境总体优于男生 | 第50-52页 |
| 4.班干部人际环境优于普通学生 | 第52-53页 |
| 5.学习成绩情况与学生人际环境密切相关 | 第53-55页 |
| (三) 课堂人际环境与课堂学习投入相关分析 | 第55-58页 |
| 1.师生关系与学习投入 | 第55-56页 |
| 2.同伴关系与学习投入 | 第56-57页 |
| 3.课堂人际环境与学习投入 | 第57-58页 |
| 六、小学高年级学习课堂学习投入存在问题及原因分析 | 第58-69页 |
| (一) 受传统教育观念束缚,学习投入“知行不一” | 第58-60页 |
| (二) 内部动机不足,情感投入敏感化 | 第60-62页 |
| (三) 性别角色特征认知不明,男女各项投入差异化 | 第62-65页 |
| (四) 班级群体角色不对等,学习投入群体差异化 | 第65-67页 |
| (五) 评价标准单一,产生消极投入 | 第67-69页 |
| 七、营造和谐课堂人际环境促进学生课堂学习投入的对策分析 | 第69-79页 |
| (一) 学校应成为营造和谐课堂人际环境的支持者 | 第69-71页 |
| 1.坚持促进学生全面发展的教育理念 | 第69页 |
| 2.加强学生对性别角色的理解 | 第69-70页 |
| 3.培养张弛有度的竞争意识 | 第70页 |
| 4.拓展学生人际交往平台 | 第70-71页 |
| 5.树立正确的教育评价观念 | 第71页 |
| (二) 教师应成为创设和谐课堂人际环境的引导者 | 第71-77页 |
| 1.转变教育观念,促进学生深层次投入 | 第71-72页 |
| 2.创设能够产生情感共鸣的“软环境”,激发学生内部学习动机 | 第72-75页 |
| 3.转变传统性别角色观念,促进学生个性化发展 | 第75页 |
| 4.确立科学合理的班级管理方式,营造和谐班级氛围 | 第75-76页 |
| 5.建立多元的评价标准,促进学生整体而持续的学习投入 | 第76-77页 |
| (三) 学生应成为构建和谐课堂人际环境的参与者 | 第77-79页 |
| 1.要提高自我意识,做课堂学习的主动参与者 | 第77-78页 |
| 2.转变交往模式,加强合作与交流 | 第78页 |
| 3.主动参与班级管理,提高“主人翁”意识 | 第78页 |
| 4.正视评价结果,促进自我完善与发展 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-83页 |
| 附录 | 第83-87页 |
| 致谢 | 第87页 |
