| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-7页 |
| 图表目录 | 第7-8页 |
| 引言 | 第8-12页 |
| 一、研究的缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究的意义 | 第9-10页 |
| 三、相关概念界定 | 第10-12页 |
| 1 上饶市农村小学语文教研活动现状调查与分析 | 第12-24页 |
| 1.1 调查对象、方法与内容 | 第12-13页 |
| 1.2 问卷调查结果统计与分析 | 第13-19页 |
| 1.3 访谈结果分析 | 第19-22页 |
| 1.4 上饶市农村小学语文教研活动存在的主要问题 | 第22-24页 |
| 2 上饶市农村小学语文教研活动问题成因分析 | 第24-30页 |
| 2.1 语文教师本身问题分析 | 第24-28页 |
| 2.1.1 农村小学语文教师学科专业水平较低 | 第24-25页 |
| 2.1.2 语文教师对语文学科不重视 | 第25-26页 |
| 2.1.3 语文教师对教研活动认识不到位 | 第26页 |
| 2.1.4 农村小学语文教师极缺阅读和思考 | 第26-28页 |
| 2.2 语文教研组长专业领导力低 | 第28页 |
| 2.3 教研制度形同虚设，语文教研制度亟待建设 | 第28-30页 |
| 3 促进农村小学语文教研活动开展的对策 | 第30-35页 |
| 3.1 意识决定行动行动改变状态 | 第30-31页 |
| 3.1.1 唤醒教师参与教研活动的主体意识 | 第30页 |
| 3.1.2 树立正确的语文教研活动意识 | 第30-31页 |
| 3.2 建构新型教师学习共同体 | 第31页 |
| 3.2.1 建立教师读书学习资源库 | 第31页 |
| 3.2.2 建立学习制度，让教师的集体学习制度化 | 第31页 |
| 3.3 分层培养，形成梯次教师队伍 | 第31-33页 |
| 3.3.1 了解教师，划分层次 | 第31-32页 |
| 3.3.2 有针对性地分层培养 | 第32页 |
| 3.3.3 重视和发挥语文教研组长的作用 | 第32-33页 |
| 3.4 规范教研制度，实现语文学科教研活动的制度化 | 第33页 |
| 3.5 借助网络适时开展教研活动，丰富教研活动形式 | 第33-35页 |
| 结语 | 第35-37页 |
| 研究的不足 | 第35页 |
| 有待进一步研究的方向 | 第35-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 附录 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第44页 |