| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 导言 | 第11-15页 |
| 一、情感教育的含义及思想政治教育的情感教育的意义 | 第15-31页 |
| （一） 情感与情感教育 | 第15-21页 |
| 1. 情感概述 | 第15-16页 |
| 2. 情感教育的界定 | 第16-17页 |
| 3. 对思想政治教育的情感教育的理解 | 第17-21页 |
| （二） 情感教育在思想政治教育中的地位和作用 | 第21-31页 |
| 1. 情感是思想政治教育认识活动的先导与促动器 | 第21-23页 |
| 2. 情感是沟通心灵的桥梁，是构建思想政治和谐教育的润滑剂 | 第23-25页 |
| 3. 情感教育是增进思想品德教育的强效剂 | 第25-27页 |
| 4. 情感教育是思想政治教育者增强职业情感的动力机制 | 第27-29页 |
| 5. 情感教育是思想政治教育对象优化人格素质的核心组织力量 | 第29-31页 |
| 二、思想政治教育加强情感教育的依据 | 第31-45页 |
| （一） 理论依据 | 第31-38页 |
| 1. 人的情感生理机制理论 | 第31-33页 |
| 2. 人的情感社会化理论 | 第33-35页 |
| 3. 哲学意义的情感理论 | 第35-36页 |
| 4. 思想政治教育主体教育理论 | 第36-38页 |
| （二） 现实依据 | 第38-45页 |
| 1. 加强情感教育是解决当前思想政治教育困境的急切需要 | 第38-40页 |
| 2. 注重人文关怀的全球教育改革浪潮的推动 | 第40-41页 |
| 3. 构建社会主义和谐社会的社会目标的导引 | 第41-43页 |
| 4. 人的全面发展对情感素质提升的呼唤 | 第43-45页 |
| 三、 情感教育在思想政治教育过程中的实现 | 第45-59页 |
| （一） 情境性：要求“以境育情”，构筑积极的“情感场” | 第45-47页 |
| 1. 自然环境的陶冶 | 第45-46页 |
| 2. 社会环境的熏染 | 第46-47页 |
| （二） 两极性：要求“以需育情”，引导受教育者“情感激发点” | 第47-49页 |
| 1. 立足生活实际，引导物质需求 | 第48页 |
| 2. 理解和尊重，关注精神需求 | 第48-49页 |
| 3. 明确需求的方向性、合理性 | 第49页 |
| （三） 社会性：要求“以时育情”，培养高级的“社会性情感” | 第49-51页 |
| 1. 根据社会实际，调整教育内容和方式 | 第50页 |
| 2. 深入社会生活，检验和固化情感体验 | 第50-51页 |
| （四） 差异性：要求“因人育情”，做到“面”“点”呼应 | 第51-53页 |
| 1. 培养群体情感，以“面”带“点” | 第51-52页 |
| 2. 分层施教，由“点”及“面” | 第52-53页 |
| （五） 理论导引性：要求“以知育情”，培养“情感理性” | 第53-54页 |
| 1. 情理结合，做到原则性与情感性的统一 | 第53页 |
| 2. 加强理论认知教育，培养情感理性 | 第53-54页 |
| （六） 感染性：要求“以情育情”，提升教育者“情感互动素质” | 第54-56页 |
| 1. 增强思想政治教育工作者的人格魅力 | 第55页 |
| 2. 提高思想政治教育工作者的情感管理能力 | 第55-56页 |
| （七） 长期性：要求“以毅育情”，倚重受教育者“自我教育” | 第56-59页 |
| 1. 引导受教育者进行自我管理 | 第56-57页 |
| 2. 激励受教育者内在动力 | 第57页 |
| 3. 个体自我教育与集体自我教育相结合 | 第57-59页 |
| 注释 | 第59-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
