| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一部分 绪论 | 第8-14页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| （一）理论意义 | 第9页 |
| （二）实践意义 | 第9-10页 |
| 三、本研究的理论基础 | 第10-12页 |
| （一）RPRAP 理论和 A+T+M 操作模式 | 第10-11页 |
| （二）语言干预阶段 | 第11-12页 |
| 四、概念界定 | 第12-14页 |
| （一）智力残疾 | 第12页 |
| （二）言语障碍 | 第12-13页 |
| （三）构音障碍 | 第13页 |
| （四）构音语音能力异常 | 第13-14页 |
| 第二部分 文献综述 | 第14-16页 |
| 一、医学学科对培智学校学生言语障碍的相关研究 | 第14-15页 |
| 二、培智学校学生言语障碍的研究进展 | 第15页 |
| 三、关于培智学校学生构音的研究进展 | 第15-16页 |
| 第三部分 研究设计与方法 | 第16-20页 |
| 一、研究目的 | 第16页 |
| 二、研究对象 | 第16-17页 |
| （一）研究对象障碍类型及程度分布 | 第16-17页 |
| （二）培智学校学生年级、年龄、性别及障碍程度分布 | 第17页 |
| 三、研究工具 | 第17-18页 |
| 四、研究方法 | 第18-19页 |
| （一）测验法 | 第18页 |
| （二）访谈法 | 第18页 |
| （三）统计分析法 | 第18-19页 |
| 五、研究过程 | 第19-20页 |
| 第四部分 研究结果 | 第20-30页 |
| 一、培智学校学生构音语音能力水平 | 第20-23页 |
| （一）不同障碍类型学生的构音语音能力 | 第20-21页 |
| （二）不同障碍程度学生的构音语音能力 | 第21页 |
| （三）不同性别学生的构音语音能力 | 第21-22页 |
| （四）不同年龄学生的构音语音能力 | 第22页 |
| （五）不同年级学生的构音语音能力 | 第22-23页 |
| 二、培智学校学生声母、韵母、元音、声调偏误结果 | 第23-27页 |
| （一）培智学校学生声母偏误结果 | 第23-25页 |
| （二）培智学校学生韵母区偏误结果 | 第25-26页 |
| （三）培智学校学生元音区偏误结果 | 第26-27页 |
| （四）培智学校学生声调区偏误结果 | 第27页 |
| 三、培智学校学生音位习得情况 | 第27-28页 |
| 四、培智学校学生构音清晰度 | 第28-29页 |
| 五、培智学校康复教育的支持程度 | 第29-30页 |
| 第五部分 讨论分析 | 第30-33页 |
| 一、培智学校学生构音语音能力水平分析 | 第30-31页 |
| （一）不同障碍程度学生构音语音能力讨论分析 | 第30页 |
| （二）不同障碍类型、年龄、性别、年级学生构音语音能力讨论分析 | 第30-31页 |
| 二、培智学校学生构音偏误结果分析 | 第31页 |
| 三、培智学校康复教育支持程度分析 | 第31-32页 |
| 四、本研究的不足之处 | 第32-33页 |
| 第六部分 结论建议 | 第33-37页 |
| 一、结论 | 第33页 |
| 二、建议 | 第33-37页 |
| （一）医教结合，推进“双型”教师的培养 | 第33-34页 |
| （二）提高培智学校康复教育支持度 | 第34页 |
| （三）遵循语言训练原则 | 第34-35页 |
| （四）建立优良的语言环境 | 第35-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 附录 1 | 第40-41页 |
| 附录 2 | 第41-47页 |
| 附录 3 | 第47-48页 |
| 附录 4 | 第48-49页 |
| 附录 5 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |