| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-19页 |
| 1.2.1 关于教师教育课程设置的研究 | 第11-14页 |
| 1.2.2 关于教师教育课程设置的实践取向的研究 | 第14-16页 |
| 1.2.3 关于英国教师教育课程设置及其实践取向的研究 | 第16-19页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第19-21页 |
| 1.3.1 实践取向 | 第19页 |
| 1.3.2 教师教育 | 第19-20页 |
| 1.3.3 课程设置 | 第20页 |
| 1.3.4 教师教育课程设置 | 第20-21页 |
| 1.4 研究思路 | 第21-22页 |
| 2 英国教师教育课程设置实践取向的缘由 | 第22-37页 |
| 2.1 影响教师教育课程设置实践取向的思潮 | 第22-26页 |
| 2.1.1 保守主义与经验主义 | 第22-23页 |
| 2.1.2 国民效率思潮 | 第23-25页 |
| 2.1.3 “第三条道路”思潮 | 第25-26页 |
| 2.2 教师教育课程设置实践取向的历史脉络 | 第26-31页 |
| 2.2.1 教育世俗化进程中的教师培养 | 第26-29页 |
| 2.2.2 教师教育发展期的课程设置 | 第29-31页 |
| 2.3 教师教育课程设置实践取向的现实需要 | 第31-37页 |
| 2.3.1 英国中小学国家课程实施的需要 | 第31-33页 |
| 2.3.2 教育技术变革与发展的需要 | 第33-34页 |
| 2.3.3 解决英国中小学教师专业发展困境的需要 | 第34-37页 |
| 3 英国教师教育课程设置实践取向的表征 | 第37-56页 |
| 3.1 英国教师教育课程设置的实践取向政策 | 第37-42页 |
| 3.1.1 师资培养模式转变的政策背景 | 第37-38页 |
| 3.1.2 教师专业发展的政策导向 | 第38-42页 |
| 3.2 高校场域下教师教育课程设置的实践取向 | 第42-56页 |
| 3.2.1 英国教师教育课程目标 | 第42-48页 |
| 3.2.2 英国教师教育课程结构与内容 | 第48-53页 |
| 3.2.3 英国教师教育课程评价 | 第53-56页 |
| 4 英国教师教育课程设置实践取向的评价 | 第56-68页 |
| 4.1 教师教育课程设置实践取向的合理性 | 第56-60页 |
| 4.1.1 形式合理性 | 第56-57页 |
| 4.1.2 实质合理性 | 第57-59页 |
| 4.1.3 实践合理性 | 第59-60页 |
| 4.2 教师教育课程设置实践取向的必要性 | 第60-63页 |
| 4.2.1 是实现培养目标、课程目标的必要前提 | 第60-61页 |
| 4.2.2 是实现教师专业发展与教育整体质量提升的必要前提 | 第61-62页 |
| 4.2.3 是实现社会发展与人的发展的必要前提 | 第62-63页 |
| 4.3 教师教育课程设置实践取向的可行性 | 第63-68页 |
| 4.3.1 逻辑可行性 | 第63-65页 |
| 4.3.2 现实可行性 | 第65-68页 |
| 5 英国教师教育课程设置的实践取向对我国教师教育课程设置的启示 | 第68-75页 |
| 5.1 我国教师教育及其课程设置存在的问题 | 第68-71页 |
| 5.1.1 教师教育脱离中小学实际,难以适应现实需求及后续发展 | 第68页 |
| 5.1.2 教师教育课程设置的“学科本位”特征明显,“实践性”缺失 | 第68-69页 |
| 5.1.3 教师教育课程的结构、内容不尽合理 | 第69-70页 |
| 5.1.4 教师教育课程实施过程中的理论与实践双重脱节 | 第70-71页 |
| 5.2 对我国教师教育课程设置的启示 | 第71-75页 |
| 5.2.1 建构“实践取向”的教师教育课程设置思路 | 第71页 |
| 5.2.2 搭建院校协作平台,推进校本课程开发 | 第71-72页 |
| 5.2.3 优化课程结构,适时更新课程内容 | 第72-73页 |
| 5.2.4 注重教师教育课程理论与实践的相互融合 | 第73-75页 |
| 结语 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
