| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-25页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第11-12页 |
| 1.3 核心概念 | 第12-13页 |
| 1.3.1 班会课 | 第12页 |
| 1.3.2 常规班会课 | 第12-13页 |
| 1.3.3 常规班会课程化 | 第13页 |
| 1.4 理论基础 | 第13-14页 |
| 1.4.1 苏霍姆林斯基的德育理论 | 第13页 |
| 1.4.2 科尔伯格的道德认知发展理论 | 第13-14页 |
| 1.4.3 德育生活化理论 | 第14页 |
| 1.4.4 价值澄清理论 | 第14页 |
| 1.5 国内外研究综述 | 第14-23页 |
| 1.5.1 国内研究综述 | 第15-20页 |
| 1.5.2 国外研究综述 | 第20-22页 |
| 1.5.3 对已有研究的反思 | 第22-23页 |
| 1.6 研究设计 | 第23-25页 |
| 1.6.1 研究目的 | 第23页 |
| 1.6.2 研究思路 | 第23页 |
| 1.6.3 研究方法 | 第23-25页 |
| 2 TW学校初中常规班会课程化的概述 | 第25-29页 |
| 2.1 践行德育课程三维教育目标 | 第25-26页 |
| 2.2 培养学生四大核心基础习惯 | 第26页 |
| 2.3 形成较为稳定的流程模式 | 第26-27页 |
| 2.4 采用过程性评价为主 | 第27-28页 |
| 2.5 结合组织管理与制度管理 | 第28-29页 |
| 3 TW学校初中常规班会课程化实施的现状调查 | 第29-41页 |
| 3.1 问卷与访谈的设计与开展 | 第29页 |
| 3.1.1 调查问卷的设计与发放 | 第29页 |
| 3.1.2 访谈提纲的设计与开展 | 第29页 |
| 3.2 调查结果 | 第29-41页 |
| 3.2.1 学生视角中的常态班会课 | 第29-34页 |
| 3.2.2 班主任视角中的常态班会课 | 第34-37页 |
| 3.2.3 学校管理者视角中的常态班会课 | 第37-41页 |
| 4 案例学校初中常规班会课程化的成效与不足分析 | 第41-51页 |
| 4.1 案例学校初中常规班会课程化的成效 | 第41-47页 |
| 4.1.1 课程内容针对性强,关注学生发展 | 第41-42页 |
| 4.1.2 课程教学简明高效,遵循生活化德育途径 | 第42-44页 |
| 4.1.3 课程评价跟踪学生发展过程,带动班主任专业发展 | 第44-46页 |
| 4.1.4 课程管理规范有序,推动教学健康运行 | 第46-47页 |
| 4.2 案例学校初中常规班会课程化的不足分析 | 第47-51页 |
| 4.2.1 学生总结的实效性不高 | 第47-48页 |
| 4.2.2 学生主持人发挥的作用不足 | 第48页 |
| 4.2.3 班主任评价重“批评”轻“表扬”,忽视细节 | 第48-49页 |
| 4.2.4 班主任故事渲染和与学生表现的连接度不够 | 第49-51页 |
| 5 对初中常规班会课程化的思考 | 第51-60页 |
| 5.1 常规班会课的价值反思 | 第51-52页 |
| 5.1.1 目标特征指向德育 | 第51-52页 |
| 5.1.2 内容特征指向学生成长状态 | 第52页 |
| 5.1.3 过程特征指向师生互动、生生互动 | 第52页 |
| 5.2 初中常规班会课程化的改进思路与建议 | 第52-60页 |
| 5.2.1 建立课程管理机构,落实职责 | 第53页 |
| 5.2.2 组织校本培训,提升班主任专业素养 | 第53-54页 |
| 5.2.3 连接生活实际,点燃学生参与热情 | 第54-56页 |
| 5.2.4 增强道德体验,培养学生道德判断能力 | 第56-58页 |
| 5.2.5 丰富多元评价体系,促进课程健康运行 | 第58-60页 |
| 6 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录：访谈提纲 | 第64-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
