高中生课堂数学交流素养的现状研究--以上海高中为例
| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 数学交流已经嵌入到新的数学课程标准中 | 第12-13页 |
| 1.1.2 数学交流素养对培养数学素养的重要性 | 第13页 |
| 1.1.3 数学交流素养的研究情况 | 第13-14页 |
| 1.2 研究问题 | 第14-15页 |
| 1.3 研究意义 | 第15-17页 |
| 1.3.1 国内外对数学交流的重视 | 第15-16页 |
| 1.3.2 数学交流在数学课堂中的重要意义 | 第16页 |
| 1.3.3 课堂数学交流素养对数学教育改革的作用 | 第16-17页 |
| 1.4 小结 | 第17-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-55页 |
| 2.1 数学素养概念界定 | 第18-21页 |
| 2.1.1 主要国家和地区的数学素养 | 第18-19页 |
| 2.1.2 数学素养的相关文献研究 | 第19-21页 |
| 2.2 数学交流的内涵 | 第21-36页 |
| 2.2.1 交流与数学交流的名词解释 | 第21-27页 |
| 2.2.2 数学交流的成分探析 | 第27-34页 |
| 2.2.3 相近概念辨析 | 第34-36页 |
| 2.3 数学交流的评价 | 第36-39页 |
| 2.4 数学交流的研究现状 | 第39-44页 |
| 2.4.1 课堂数学交流现状 | 第40-43页 |
| 2.4.2 不同年级阶段的数学交流研究现状 | 第43-44页 |
| 2.5 课堂数学交流素养的界定及内涵探析 | 第44-53页 |
| 2.5.1 数学素养与数学交流素养之间的关系 | 第45-48页 |
| 2.5.2 数学交流素养的探析 | 第48-51页 |
| 2.5.3 课堂数学交流素养的界定 | 第51页 |
| 2.5.4 课堂数学交流素养的内涵 | 第51-53页 |
| 2.6 小结 | 第53-55页 |
| 第三章 研究设计 | 第55-65页 |
| 3.1 理论基础 | 第55-56页 |
| 3.2 研究框架 | 第56-57页 |
| 3.3 研究过程与方法 | 第57-60页 |
| 3.4 研究对象 | 第60-61页 |
| 3.5 研究工具 | 第61-64页 |
| 3.5.1 预研究工具 | 第62-63页 |
| 3.5.2 正式研究的研究工具 | 第63-64页 |
| 3.6 数据编码与整理 | 第64-65页 |
| 第四章 数据分析与研究结果 | 第65-100页 |
| 4.1 课堂数学交流素养的水平划分 | 第65-68页 |
| 4.1.1 交流情景的水平划分 | 第65页 |
| 4.1.2 互动能力的水平划分 | 第65-66页 |
| 4.1.3 应用情意的水平划分 | 第66页 |
| 4.1.4 赋分值及得分的总体水平 | 第66-68页 |
| 4.2 预研究的结果与分析 | 第68-78页 |
| 4.2.1 交流情境方面 | 第68-71页 |
| 4.2.2 互动能力方面 | 第71-74页 |
| 4.2.3 应用情意方面 | 第74-77页 |
| 4.2.4 预研究小结 | 第77-78页 |
| 4.3 正式研究的结果与分析 | 第78-96页 |
| 4.3.1 交流情境方面 | 第78-82页 |
| 4.3.2 互动能力方面 | 第82-88页 |
| 4.3.3 应用情意方面 | 第88-91页 |
| 4.3.4 一般性数学课中的数学交流素养情况 | 第91-96页 |
| 4.4 小结 | 第96-100页 |
| 第五章 研究结论与启示 | 第100-104页 |
| 5.1 研究结论 | 第100-102页 |
| 5.1.1 数学交流素养的内涵和分析指标 | 第100-101页 |
| 5.1.2 课堂数学交流素养的表现现状 | 第101-102页 |
| 5.2 研究启示 | 第102-104页 |
| 第六章 建议与展望 | 第104-106页 |
| 6.1 研究建议 | 第104页 |
| 6.2 展望 | 第104-106页 |
| 参考文献 | 第106-110页 |
| 附录 1 | 第110-112页 |
| 附录 2 | 第112-113页 |
| 附录 3 | 第113-115页 |
| 附录 4 | 第115-116页 |
| 附录 5 | 第116-118页 |
| 致谢 | 第118-119页 |
