| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1.绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 基础教育的公平与均衡要求照顾每个学生的学习需求 | 第10页 |
| 1.1.2 学校和班级的多元化发展要求关注每个学生的学习成就 | 第10-11页 |
| 1.1.3 课堂教学有效性要求兼顾统一性和多样性 | 第11页 |
| 1.1.4 融合教育成为当今教育的一大趋势 | 第11-12页 |
| 1.1.5 古诗词学习的重要性 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 2 文献探讨 | 第14-25页 |
| 2.1 学习通用设计的理论以及相关研究 | 第14-20页 |
| 2.1.1 学习通用设计的发展源起 | 第14-15页 |
| 2.1.2 学习通用设计定义 | 第15-16页 |
| 2.1.3 学习通用设计的原则 | 第16-17页 |
| 2.1.4 学习通用设计的相关研究 | 第17-20页 |
| 2.2 学习通用设计的支持理论 | 第20-22页 |
| 2.2.1 脑科学研究成果 | 第20-21页 |
| 2.2.2 维果茨基的最近发展区理论 | 第21页 |
| 2.2.3 加德纳的多元智能理论 | 第21-22页 |
| 2.3 学习通用设计在古诗学习中的重要价值 | 第22-23页 |
| 2.3.1 激发小学生学习古诗的学习兴趣 | 第22-23页 |
| 2.3.2 有利于学生多元智能的发展,帮助学生进行有意义学习 | 第23页 |
| 2.3.3 对教师在融合教育的背景下实施“因材施教”具有重要价值 | 第23页 |
| 2.4 概念界定 | 第23-25页 |
| 2.4.1 学习通用设计 | 第23-24页 |
| 2.4.2 古诗学习成效 | 第24-25页 |
| 3 研究方法 | 第25-38页 |
| 3.1 研究架构 | 第25-26页 |
| 3.2 研究对象 | 第26页 |
| 3.3 研究内容 | 第26页 |
| 3.4 研究工具 | 第26-29页 |
| 3.4.1 实验工具 | 第26-28页 |
| 3.4.2 评估工具 | 第28-29页 |
| 3.5 研究程序 | 第29-30页 |
| 3.5.1 实验准备阶段 | 第29-30页 |
| 3.5.2 实验进行阶段 | 第30页 |
| 3.5.3 资料分析与处理阶段 | 第30页 |
| 3.5.4 形成研究报告阶段 | 第30页 |
| 3.6 研究设计 | 第30-38页 |
| 4 结果与讨论 | 第38-44页 |
| 4.1 学习通用设计的实施效果的定性评估 | 第38-39页 |
| 4.2 学习通用设计对小学六年级学生古诗学习成效分析 | 第39-40页 |
| 4.3 学生对学习通用设计满意度分析 | 第40-42页 |
| 4.4 讨论 | 第42-44页 |
| 4.4.1 原因分析 | 第42-43页 |
| 4.4.2 优势分析 | 第43-44页 |
| 5 建议与对策 | 第44-46页 |
| 5.1 用学习通用设计进行语文学科的学习 | 第44页 |
| 5.2 建立教学研究团队,共同设计满足不同学生需要的学习通用设计方案 | 第44-45页 |
| 5.3 转变学生学业成绩评价方式 | 第45页 |
| 5.4 发展学习通用设计的网络技术 | 第45-46页 |
| 6 研究的不足与展望 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
