| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 导论 | 第7-14页 |
| (一) 研究背景 | 第7-8页 |
| (二) 研究意义 | 第8-9页 |
| (三) 研究内容 | 第9页 |
| (四) 概念界定 | 第9-11页 |
| 1. 流动儿童 | 第10页 |
| 2. 受教育权 | 第10页 |
| 3. 教育管理 | 第10-11页 |
| (五) 理论基础 | 第11-12页 |
| 1. 教育公平理论 | 第11-12页 |
| 2. 多元文化教育理论 | 第12页 |
| (六) 研究方法 | 第12-14页 |
| 一、文献综述 | 第14-22页 |
| (一) 文献内容分类综述 | 第14-20页 |
| 1. 关于美国流动儿童教育管理的研究综述 | 第14-17页 |
| 2. 关于以色列流动儿童教育管理的研究综述 | 第17-18页 |
| 3. 关于印度促进教育公平的研究综述 | 第18-20页 |
| (二) 文献述评 | 第20-22页 |
| 二、美国流动儿童教育管理经验 | 第22-45页 |
| (一) 美国人口流动历史 | 第22-25页 |
| (二) 美国流动儿童教育现状 | 第25-31页 |
| (三) 美国解决流动儿童教育问题的具体措施 | 第31-45页 |
| 1. 基于人权保护政策的法律环境,赋予流动儿童教育权利 | 第31-35页 |
| 2. 建立流动儿童教育管理生态系统,促进流动儿童教育发展 | 第35-45页 |
| 三、以色列流动儿童教育管理经验 | 第45-58页 |
| (一) 以色列移民历史 | 第45-47页 |
| (二) 以色列流动儿童教育现状 | 第47-48页 |
| (三) 基于广义民族国家的公民制度,给予流动儿童合法身份 | 第48-52页 |
| (四) 以色列坚持教育兴国,提高流动儿童教育水平 | 第52-58页 |
| 1. 加强教育立法 | 第53-54页 |
| 2. 传统文化教育 | 第54-56页 |
| 3. 道德教育 | 第56页 |
| 4. 学前教育 | 第56-57页 |
| 5. 教师教育 | 第57-58页 |
| 四、印度流动儿童教育管理经验 | 第58-74页 |
| (一) 印度流动儿童来源 | 第58-61页 |
| 1. 种姓制度造成的先天不公平 | 第58-59页 |
| 2. 男尊女卑思想对女性的残害 | 第59-60页 |
| 3. 贫困 | 第60-61页 |
| (二) 印度教育不公平现状 | 第61-65页 |
| 1. 表列种姓和表列部落儿童教育现状 | 第62-63页 |
| 2. 女童教育现状 | 第63-64页 |
| 3. 贫困儿童教育现状 | 第64-65页 |
| (三) 印度解决教育不公平的具体措施 | 第65-74页 |
| 1. 促进表列种姓和表列部落儿童教育公平的政策与实践 | 第66-70页 |
| 2. 促进女童教育公平的政策与实践 | 第70-72页 |
| 3. 促进贫困儿童教育公平的政策与实践 | 第72-74页 |
| 五、国外流动儿童教育管理措施的比较分析 | 第74-83页 |
| (一) 国外流动儿童教育管理的思想基础 | 第74-75页 |
| 1. 美国的“同是美国公民”思想 | 第74页 |
| 2. 以色列的“同是以色列民族”思想 | 第74-75页 |
| 3. 印度的“梵天之下,众生皆我”思想 | 第75页 |
| (二) 国外流动儿童教育管理的动力因素 | 第75-77页 |
| 1. 美国动力因素——法治 | 第75-76页 |
| 2. 以色列的动力因素——坚持教育兴国 | 第76页 |
| 3. 印度的动力因素——领袖人物推动作用 | 第76-77页 |
| (三) 国外流动儿童教育管理的运行机制 | 第77-83页 |
| 1. 美国：教育管理生态系统 | 第77-79页 |
| 2. 以色列：教育公平与教育兴国的循环模式 | 第79-81页 |
| 3. 印度：集权与分权并行,正规教育与非正规教育共存 | 第81-83页 |
| 六、对我国流动儿童教育管理的启示 | 第83-86页 |
| 结束语 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-98页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第98-99页 |
| 致谢 | 第99-100页 |
