小学语文资深、新手教师运作课程个案研究--以小学三年级阅读课为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 前言 | 第7-12页 |
| （一）研究缘起 | 第7-8页 |
| 1.教师运作课程的重要性 | 第7页 |
| 2.关注教师教学过程的必要性 | 第7页 |
| 3.关注小学阅读教学的迫切性 | 第7-8页 |
| （二）研究背景 | 第8-10页 |
| 1.课程标准对阅读目标的规定 | 第8-9页 |
| 2.语文教科书体现阅读目标的方式 | 第9-10页 |
| （三）研究问题及意义 | 第10-12页 |
| 1.研究问题 | 第10-11页 |
| 2.研究意义 | 第11-12页 |
| 一、文献综述 | 第12-23页 |
| （一）运作课程研究 | 第12-19页 |
| 1.Goodlad运作课程的概念 | 第12页 |
| 2.国内学者对运作课程概念的阐释 | 第12-13页 |
| 3.运作课程的实证研究 | 第13-17页 |
| 4.运作课程与其他层次课程的研究 | 第17-19页 |
| （二）小学语文阅读研究 | 第19-21页 |
| 1.阅读能力结构研究 | 第19-20页 |
| 2.阅读兴趣与习惯研究 | 第20-21页 |
| （三）对已有文献的思考 | 第21-22页 |
| 1.关注教师教学过程的实证研究较少 | 第21-22页 |
| 2.针对小学语文阅读教学的个案研究十分必要 | 第22页 |
| 3.阅读目标内容分类 | 第22页 |
| （四）研究框架 | 第22-23页 |
| 二、研究方法 | 第23-26页 |
| （一）个案研究法 | 第23页 |
| （二）研究对象 | 第23-24页 |
| （三）资料收集方法 | 第24-25页 |
| （四）资料分析方法 | 第25-26页 |
| 1.观察资料分析 | 第25页 |
| 2.访谈资料及文本资料分析 | 第25-26页 |
| 三、研究结果 | 第26-42页 |
| （一）个案教师的运作课程 | 第26-37页 |
| 1.资深教师的运作课程流程 | 第26-28页 |
| 2.资深教师的运作课程细节 | 第28-32页 |
| 3.新手教师的运作课程流程 | 第32-34页 |
| 4.新手教师的运作课程细节 | 第34-37页 |
| （二）个案教师的运作课程的差异 | 第37-40页 |
| 1.语法知识 | 第37-38页 |
| 2.阅读能力 | 第38-40页 |
| 3.兴趣习惯 | 第40页 |
| （三）影响个案教师运作课程的因素 | 第40-42页 |
| 1.资深教师运作课程的影响因素 | 第40-41页 |
| 2.新手教师运作课程的影响因素 | 第41-42页 |
| 四、结论与建议 | 第42-46页 |
| （一）结论 | 第42-44页 |
| 1.阅读教学能够达到课程标准的要求 | 第42-43页 |
| 2.个案教师的运作课程各有所长 | 第43页 |
| 3.教学经验是把双刃剑 | 第43页 |
| 4.基于标准的教学亟需建立 | 第43-44页 |
| （二）建议 | 第44-45页 |
| 1.开发朗读作为提高阅读能力途径的重要意义 | 第44页 |
| 2.社会、学校应提供相关的支持关注学生的兴趣习惯 | 第44页 |
| 3.鼓励教师间互相学习 | 第44页 |
| 4.加强教学反思，升华教学经验 | 第44-45页 |
| 5.创新教师学习课程标准的方式 | 第45页 |
| （三）本研究的不足之处及未来研究方向 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录 | 第50-51页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
