| 摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 选题背景 | 第9页 |
| 1.2 选题目的 | 第9页 |
| 1.3 选题的意义 | 第9-10页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.4 文献综述 | 第10-21页 |
| 1.4.1 曾留守职高生 | 第10-11页 |
| 1.4.2 疏离感 | 第11-16页 |
| 1.4.3 已有疏离感的相关研究和干预研究 | 第16-17页 |
| 1.4.4 留守学生的疏离感研究 | 第17-18页 |
| 1.4.5 绘画治疗 | 第18-21页 |
| 第2章 研究一：曾留守职高生疏离感的现状调查 | 第21-28页 |
| 2.1 研究目的 | 第21页 |
| 2.2 研究对象 | 第21页 |
| 2.3 研究工具和数据收集录入 | 第21-22页 |
| 2.3.1 研究工具 | 第21-22页 |
| 2.3.2 数据收集和录入 | 第22页 |
| 2.4 研究假设 | 第22页 |
| 2.5 研究结果 | 第22-25页 |
| 2.5.1 曾留守职高生和非留守职高生疏离感的差异比较 | 第22页 |
| 2.5.2 不同性别职高生留守情况差异检验结果 | 第22-23页 |
| 2.5.3 曾留守职高生和非留守职高生的疏离感在年级上的差异 | 第23-24页 |
| 2.5.4 曾留守和非留守职高生的疏离感在独生子女上的差异比较 | 第24-25页 |
| 2.6 结论 | 第25-26页 |
| 2.6.1 曾留守情况总体上的差异检验结果 | 第25页 |
| 2.6.2 不同性别留守情况T检验结果 | 第25页 |
| 2.6.3 不同年级留守情况T检验结果 | 第25页 |
| 2.6.4 独生子女与非独生子女留守情况T检验结果 | 第25-26页 |
| 2.6.5 总的情况 | 第26页 |
| 2.7 讨论 | 第26-28页 |
| 第3章 研究二：曾留守职高生疏离感房树人绘画特点的建立 .. 203.1 研究目的 | 第28-38页 |
| 3.1 研究目的 | 第28页 |
| 3.2 研究假设 | 第28页 |
| 3.3 研究工具 | 第28页 |
| 3.4 研究结果 | 第28-36页 |
| 3.4.1 曾留守职高生疏离感绘画特点条目的确定 | 第28-30页 |
| 3.4.2 曾留守职高生绘画特点出现的频率 | 第30页 |
| 3.4.3 曾留守职高生疏离感绘画特点项目分析 | 第30-31页 |
| 3.4.4 探索性因素分析 | 第31-35页 |
| 3.4.5 信度和效度分析 | 第35-36页 |
| 3.5 结论 | 第36-37页 |
| 3.6 讨论 | 第37-38页 |
| 第4章 研究三：曾留守职高生疏离感的绘画治疗干预研究 .. 304.1 研究目的 | 第38-55页 |
| 4.1 研究目的 | 第38页 |
| 4.2 研究假设 | 第38页 |
| 4.3 研究对象 | 第38页 |
| 4.4 研究方法 | 第38页 |
| 4.5 研究工具 | 第38-39页 |
| 4.5.1 青少年学生疏离感量表 | 第38-39页 |
| 4.5.2 团体活动效果评估问卷 | 第39页 |
| 4.5.3 团体活动满意度问卷 | 第39页 |
| 4.5.4 曾留守职高生疏离感的房树人绘画特点 | 第39页 |
| 4.6 研究设计 | 第39-40页 |
| 4.7 干预过程及结果 | 第40-47页 |
| 4.7.1 干预过程及准备 | 第40页 |
| 4.7.2 干预方案 | 第40-41页 |
| 4.7.3 干预结果和分析 | 第41-46页 |
| 4.7.4 实验组和曾留守对照组绘画特点的变化 | 第46-47页 |
| 4.8 一例曾留守职高生的疏离感绘画治疗 | 第47-53页 |
| 4.8.1 案例简介 | 第47页 |
| 4.8.2 案例绘画治疗中作品 | 第47-53页 |
| 4.9 讨论 | 第53-55页 |
| 第5章 总结 | 第55-57页 |
| 5.1 研究的结论 | 第55页 |
| 5.2 整个研究的不足 | 第55页 |
| 5.3 对曾留守职高生的疏离感干预工作的建议 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-69页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
