| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 引言 | 第10-15页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.2 “问题解决”模式国内外研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2.1 “问题解决”模式国外研究背景 | 第11页 |
| 1.2.2 “问题解决”模式国内研究背景 | 第11-12页 |
| 1.3 新课程理念下“问题解决”模式在生物课堂实施的必要性 | 第12-13页 |
| 1.4 本文的研究方法、研究目的及意义 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.4.2 研究目的 | 第14页 |
| 1.4.3 研究意义 | 第14-15页 |
| 2. “问题解决”模式的概述 | 第15-19页 |
| 2.1 “问题解决”模式的内涵 | 第15页 |
| 2.2 “问题解决”模式的特征 | 第15-17页 |
| 2.2.1 学生学习的主动性 | 第16页 |
| 2.2.2 师生共同拥有提问的权利 | 第16页 |
| 2.2.3 问题设置的中心性 | 第16页 |
| 2.2.4 问题设置的多元性、开放性 | 第16-17页 |
| 2.3 “问题解决”中问题设计的基本要求 | 第17-19页 |
| 2.3.1 提出问题应明确目标 | 第17页 |
| 2.3.2 设计问题应注重科学性 | 第17-18页 |
| 2.3.3 问题的设计应注重层次性、发展性 | 第18页 |
| 2.3.4 创设的问题应具有启发性 | 第18页 |
| 2.3.5 创设的问题应具有广泛性 | 第18-19页 |
| 3. 高中生物“问题解决”模式的构建 | 第19-48页 |
| 3.1 高中生物“问题解决”模式的操作步骤 | 第19-22页 |
| 3.1.1 创设问题情境,提出问题 | 第19-21页 |
| 3.1.2 学生分析、思考、讨论,教师引导、疏导,表征问题 | 第21-22页 |
| 3.1.3 解决问题,并激发学生发现新问题 | 第22页 |
| 3.2 高中生物“问题解决”模式案例分析 | 第22-45页 |
| 3.2.1 学情分析 | 第23页 |
| 3.2.2 “问题解决”模式的实施策略 | 第23-26页 |
| 3.2.3 问题分析与设计 | 第26-27页 |
| 3.2.4 “问题解决”模式在生物课堂教学中的应用 | 第27-45页 |
| 3.3 高中生物“问题解决”教学模式的教学评价体系 | 第45-48页 |
| 3.3.1 评价方式 | 第46-47页 |
| 3.3.2 评价标准 | 第47-48页 |
| 4. 生物“问题解决”教学模式的实践研究 | 第48-57页 |
| 4.1 研究目的 | 第48页 |
| 4.2 研究方式 | 第48页 |
| 4.3 实验设计 | 第48-49页 |
| 4.4 高中生物“问题解决”能力调查及分析 | 第49-54页 |
| 4.4.1 学习兴趣测量结果(问卷见附录1、附录2) | 第49-51页 |
| 4.4.2 “问题解决”能力结果分析 | 第51-54页 |
| 4.5 调查结果分析 | 第54-57页 |
| 4.5.1 试卷结果分析 | 第54-55页 |
| 4.5.2 访谈(访谈内容见附录3) | 第55-57页 |
| 5. 结论与教学建议 | 第57-59页 |
| 5.1 主要结论 | 第57页 |
| 5.2 教学建议 | 第57-59页 |
| 5.2.1 对特殊学生缺乏特定的技能去提升学生的学习积极性 | 第57页 |
| 5.2.2 问题设置要贴近学生思维能力的“最近发展区” | 第57-58页 |
| 5.2.3 注意控制好课堂节奏 | 第58-59页 |
| 附录 | 第59-62页 |
| 参考文献 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
