夸美纽斯以人为本的和谐教育思想研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 前言 | 第7-15页 |
| 一、论文选题的理由和意义 | 第7-8页 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 | 第8-13页 |
| 三、研究方法 | 第13-15页 |
| 第一章 夸美纽斯以人为本的和谐教育思想发展历程 | 第15-27页 |
| 一、人文主义教育观与和谐教育思想的关系 | 第15-19页 |
| (一) 西方"和谐"教育的萌芽和初步发展历程 | 第15-16页 |
| (二) 西方和谐教育的发展:与人文主义思想的结合 | 第16-18页 |
| (三) 以人为本的和谐教育思想的基本特征 | 第18-19页 |
| 二、夸美纽斯以人为本的和谐教育思想产生和发展历程 | 第19-27页 |
| (一) 夸美纽斯以人为本的和谐教育思想产生的背景 | 第19-22页 |
| (二) 夸美纽斯对人文主义教育思想精髓的继承 | 第22-23页 |
| (三) 夸美纽斯对人文主义教育思想的超越 | 第23-27页 |
| 第二章 夸美纽斯以人为本的和谐教育思想的主要内容 | 第27-39页 |
| 一、教育目的的和谐 | 第27-29页 |
| (一) 和谐教育之全面发展 | 第27-28页 |
| (二) 和谐教育之必要性 | 第28-29页 |
| (三) 和谐教育之普及性 | 第29页 |
| 二、教育原则的和谐 | 第29-32页 |
| (一) 适应教育本身的规律性 | 第30-31页 |
| (二) 遵循个体的身心发展特点 | 第31-32页 |
| 三、教育内容和方法的和谐 | 第32-34页 |
| (一) "以自然为借鉴",学会教和学 | 第32-33页 |
| (二) "根据年龄与学力"区分对待,注重因材施教 | 第33页 |
| (三) "泛智"的教学内容 | 第33-34页 |
| (四) 德育先于智育 | 第34页 |
| 四、教育制度管理的和谐 | 第34-39页 |
| (一) 作为造就人的场所的学校 | 第35页 |
| (二) 学制及各类学校的设置 | 第35-37页 |
| (三) 和谐的师生关系 | 第37页 |
| (四) 与学校教育协调一致的家庭教育和社会教育 | 第37-39页 |
| 第三章 夸美纽斯以人为本的和谐教育思想的评价 | 第39-49页 |
| 一、夸美纽斯以人为本的和谐教育思想的历史意义 | 第39页 |
| 二、对我国当代素质教育发展的指导意义 | 第39-49页 |
| (一) 反思教育目的,转变教育观念 | 第40-41页 |
| (二) 教学过程要遵循学生的天性 | 第41-42页 |
| (三) 教育节奏要与学生身心发展节律相协调 | 第42-44页 |
| (四) 如何建设我国以人为本的和谐教育体制 | 第44-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
