| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-13页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第13-19页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第19-20页 |
| 1.4 研究内容及创新点 | 第20-22页 |
| 2 相关理论基础 | 第22-34页 |
| 2.1 慕课视频 | 第22-26页 |
| 2.1.1 慕课的内涵与构成要素 | 第22-24页 |
| 2.1.2 慕课视频内容、视频特征与呈现形式 | 第24-25页 |
| 2.1.3 慕课视频中体现的认知风格特点 | 第25-26页 |
| 2.2 慕课视频分类 | 第26-28页 |
| 2.2.1 现有视频网站分类的工作原理 | 第26-28页 |
| 2.2.2 慕课研究者提出的视频分类 | 第28页 |
| 2.3 认知风格 | 第28-34页 |
| 2.3.1 认知风格的概念 | 第28-31页 |
| 2.3.2 认知风格模型 | 第31-32页 |
| 2.3.3 认知风格对学习效果的影响 | 第32-34页 |
| 3 基于认知风格的多模态视频分类模型 | 第34-59页 |
| 3.1 多模态模型概念界定 | 第34页 |
| 3.2 认知风格视频分类维度模型 | 第34-46页 |
| 3.2.1 言语-表象型维度特征划分 | 第36-38页 |
| 3.2.2 场独立-场依存型维度特征划分 | 第38-40页 |
| 3.2.3 聚合-发散型维度特征划分 | 第40-43页 |
| 3.2.4 冲动-沉思型维度特征划分 | 第43-45页 |
| 3.2.5 粗放型-敏锐型维度特征划分 | 第45-46页 |
| 3.3 言语-表象型评价模型 | 第46-51页 |
| 3.3.1 学习者评价 | 第46-48页 |
| 3.3.2 慕课视频评价 | 第48-51页 |
| 3.4 场独立型-场依存型评价模型 | 第51-55页 |
| 3.4.1 学习者评价 | 第51-53页 |
| 3.4.2 慕课视频评价 | 第53-55页 |
| 3.5 慕课视频特征提取模型 | 第55-59页 |
| 4 实证研究 | 第59-79页 |
| 4.1 研究方法 | 第59-64页 |
| 4.1.1 实验目的 | 第59-60页 |
| 4.1.2 测量材料 | 第60-61页 |
| 4.1.3 学生被试 | 第61-62页 |
| 4.1.4 实验过程 | 第62-64页 |
| 4.2 数据分析和结果 | 第64-73页 |
| 4.2.1 学习者认知风格测验结果分析 | 第64-66页 |
| 4.2.2 慕课视频学习与传统自学方式的学习成绩统计结果 | 第66-67页 |
| 4.2.3 不同慕课视频的学习者测验成绩统计结果 | 第67-68页 |
| 4.2.4 不同认知风格学习者的测验成绩统计结果 | 第68-70页 |
| 4.2.5 不同认知风格和视频类型的学习者测验成绩统计结果 | 第70-73页 |
| 4.3 实验结果讨论 | 第73-79页 |
| 4.3.1 实验结果讨论 | 第73-74页 |
| 4.3.2 对视频制作策略的启示 | 第74-75页 |
| 4.3.3 对慕课视频推荐系统建设的启示 | 第75-79页 |
| 5 研究总结 | 第79-81页 |
| 5.1 本文工作总结 | 第79-80页 |
| 5.2 下一步研究方向 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第87-88页 |
| 学位论文数据集表 | 第88-89页 |