| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 前言 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 新课程改革的需要 | 第9页 |
| 1.1.2 教育教学实际的需要 | 第9页 |
| 1.1.3 学生积极学习体验的需要 | 第9-11页 |
| 1.1.4 教学互长的需要 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 有利于高中生人格特质的培养 | 第11页 |
| 1.2.2 有利于师生潜能的激发 | 第11-12页 |
| 1.2.3 有利于落实高中化学新课程标准 | 第12页 |
| 1.3 国内外积极心理学应用于教育研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 2 积极心理学运用于高中化学课堂教学的理论依据 | 第14-17页 |
| 2.1 积极的思想 | 第14页 |
| 2.2 积极心理学的研究内容 | 第14-15页 |
| 2.3 研究方法 | 第15-16页 |
| 2.3.1 调查法 | 第15页 |
| 2.3.2 文献法 | 第15页 |
| 2.3.3 实验法 | 第15-16页 |
| 2.3.4 数据分析法 | 第16页 |
| 2.3.5 案例分析法 | 第16页 |
| 2.4 积极心理学在高中教育中的价值 | 第16-17页 |
| 3 积极心理学理念下优化高中化学课堂教学实践研究 | 第17-31页 |
| 3.1 实验对象和时间 | 第17页 |
| 3.2 实验变量的控制 | 第17页 |
| 3.3 积极心理学理念下高中化学课堂教学实验实施策略和途径 | 第17-31页 |
| 3.3.1 调查分析，初步诊断，制定教学方案 | 第17-19页 |
| 3.3.2 积极教育，构建无恐惧感课堂 | 第19-23页 |
| 3.3.3 构建共学课堂，让学习真正发生的教学策略和途径 | 第23-24页 |
| 3.3.4 采取小组合作形式的课堂教学策略和途径 | 第24-28页 |
| 3.3.5 积极心理学辅导对偏科生学习心理完善的策略与途径 | 第28-31页 |
| 4 积极心理学理念下的高中化学课堂教学实践的具体举措 | 第31-47页 |
| 4.1 运用积极语言，激发学生积极学习体验 | 第31-34页 |
| 4.2 开设思维课，获得课堂学习“高峰体验” | 第34-39页 |
| 4.2.1 总结原电池问题的解题模板 | 第34-36页 |
| 4.2.2 打破原电池问题的解题模板 | 第36-37页 |
| 4.2.3 应对自如，获得高峰体验 | 第37-39页 |
| 4.3 积极评价，促进学生自主成长 | 第39-43页 |
| 4.3.1 变“×”为“√”，重在鼓励 | 第39-40页 |
| 4.3.2 改“学习评语”为“温馨提示” | 第40-42页 |
| 4.3.3 改“终结性评价”为“发展性评价” | 第42-43页 |
| 4.4 微课展评，培育学生的自我效能感 | 第43-45页 |
| 4.4.1 展示与动员 | 第43页 |
| 4.4.2 明确基本要求和评价方案 | 第43页 |
| 4.4.3 学生自主完成 | 第43-44页 |
| 4.4.4 接受点评与打赏 | 第44页 |
| 4.4.5 分享与总结 | 第44-45页 |
| 4.5 学生教研，培育学生的学习力 | 第45-47页 |
| 4.5.1 双选产生“Partner”合作伙伴 | 第45页 |
| 4.5.2 四人组建合作学习小组 | 第45-46页 |
| 4.5.3 合作学习小组升级为学生教研组 | 第46-47页 |
| 5 积极心理学优化高中化学课堂教学实践研究的讨论 | 第47-51页 |
| 5.1 结果与讨论 | 第47-51页 |
| 5.1.1 学生成绩分析与问卷调查数据分析 | 第47-48页 |
| 5.1.2 讨论 | 第48-51页 |
| 参考文献 | 第51页 |
