初中生友善价值观教育研究--以利辛县X中学初中部为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-18页 |
| 一、问题的提出 | 第9页 |
| 二、研究目的与意义 | 第9-11页 |
| （一）研究目的 | 第9-10页 |
| （二）研究意义 | 第10-11页 |
| 三、国内外文献综述 | 第11-14页 |
| （一）国内文献综述 | 第11-13页 |
| （二）国外文献综述 | 第13-14页 |
| 四、研究理论与方法 | 第14-16页 |
| （一）研究理论 | 第14-15页 |
| （二）研究方法 | 第15-16页 |
| 五、相关概念界定 | 第16-18页 |
| （一）友善价值观 | 第16页 |
| （二）友善价值观教育 | 第16-18页 |
| 第一章 初中生友善价值观及教育状况调查 | 第18-34页 |
| 一、调查问卷与样本分析 | 第18-20页 |
| （一）调查目的 | 第18页 |
| （二）调查对象 | 第18-19页 |
| （三）调查工具 | 第19页 |
| （四）样本分析 | 第19-20页 |
| 二、初中生友善价值观状况调查 | 第20-29页 |
| （一）初中生对友善价值观的认知分析 | 第20-22页 |
| （二）初中生对父母同学的友善意识与行为分析 | 第22-24页 |
| （三）初中生对陌生人的友善意识与行为分析 | 第24-26页 |
| （四）初中生对自然界的友善意识与行为分析 | 第26-27页 |
| （五）初中生发生恶性行为的处理方式分析 | 第27-29页 |
| 三、初中生友善价值观教育状况调查 | 第29-34页 |
| （一）教师对友善价值观的认知分析 | 第29页 |
| （二）教师在友善价值观教育中遇到的困惑分析 | 第29-31页 |
| （三）学校友善价值观教育实践与未来发展分析 | 第31-34页 |
| 第二章 影响初中生友善价值观形成及教育的因素分析 | 第34-39页 |
| 一、个人因素 | 第34-36页 |
| （一）个人认知发展水平不成熟 | 第34-35页 |
| （二）个人道德发展水平受限制 | 第35-36页 |
| 二、家庭因素 | 第36-37页 |
| （一）家庭结构变化使学生自我意识增强 | 第36页 |
| （二）隔代培养导致学生与父母感情疏离 | 第36-37页 |
| 三、学校因素 | 第37-38页 |
| （一）应试教育观念没有根本改变 | 第37-38页 |
| （二）校园文化环境缺乏育德氛围 | 第38页 |
| 四、社会因素 | 第38-39页 |
| （一）网络传媒的误导与诱惑 | 第38-39页 |
| （二）市场经济负面因素的影响 | 第39页 |
| 第三章 初中生友善价值观教育对策与效果评估 | 第39-55页 |
| 一、内化于心：加强校内宣传教育 | 第40-46页 |
| （一）挖掘友善文化，引领学生向善 | 第40-42页 |
| （二）传唱友善童谣，鼓励学生扬善 | 第42页 |
| （三）开设礼仪课堂，激发学生乐善 | 第42-46页 |
| 二、外化于行：强化校外实践锻炼 | 第46-48页 |
| （一）开展以“尊老爱幼”为主题的家庭实践活动 | 第46-47页 |
| （二）开展以“学习雷锋”为主题的社会实践活动 | 第47页 |
| （三）开展以“爱护环境”为主题的生态实践活动 | 第47-48页 |
| 三、固化于制：建立健全长效机制 | 第48-50页 |
| （一）建立教师师德师风建设长效机制 | 第48-49页 |
| （二）建立学生道德教育实践长效机制 | 第49页 |
| （三）建立学生恶性行为新型惩罚机制 | 第49-50页 |
| 四、评估方案设计与效果测评 | 第50-55页 |
| （一）友善价值观教育水平量表设计理念 | 第50-52页 |
| （二）友善价值观教育水平量表的优缺点 | 第52页 |
| （三）友善价值观教育效果测评结果分析 | 第52-53页 |
| （四）友善价值观教育效果测评的未来展望 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 1：友善价值观状况调查问卷 | 第58-60页 |
| 附录 2：友善价值观教育状况调查问卷 | 第60-62页 |
| 附录 3：学生创作的童谣作品 | 第62-64页 |
| 附录 4：学生创作的公益广告及漫画作品 | 第64-66页 |
| 附录 5：学生创作的文学作品 | 第66-70页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-73页 |
