| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 一、选题的缘由 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-17页 |
| (一) 学前幼儿社会性发展的界定 | 第10-11页 |
| (二) 学前幼儿社会性发展的相关研究 | 第11-14页 |
| (三) 高瞻课程模式简介 | 第14-15页 |
| (四) 高瞻课程的相关研究 | 第15-17页 |
| 三、问题的提出 | 第17页 |
| 四、研究的意义 | 第17-19页 |
| (一) 现实意义: | 第17-18页 |
| (二) 理论意义 | 第18-19页 |
| 第二章 研究设计 | 第19-22页 |
| 一、研究假设 | 第19页 |
| 二、被试选取 | 第19页 |
| 三、研究方法 | 第19-20页 |
| 四、研究程序 | 第20-22页 |
| 第三章 结果与分析 | 第22-46页 |
| 一、学前幼儿的基本信息 | 第22-25页 |
| (一) 学前幼儿的人口学变量 | 第22页 |
| (二) 学前幼儿的家庭背景 | 第22-25页 |
| 二、高瞻课程模式下幼儿的社会性发展与其他幼儿的比较分析 | 第25-33页 |
| (一) 社会性发展的整体分析 | 第25-26页 |
| (二) 年龄因子上的分析 | 第26-30页 |
| (三) 性别因子的分析 | 第30-32页 |
| (四) 是否独生因子的分析 | 第32-33页 |
| 三、高瞻课程模式下学前幼儿社会性发展的影响因素分析 | 第33-45页 |
| (一) 父母亲的文化程度 | 第33-38页 |
| (二) 父亲参与教养时间上的差异分析 | 第38-40页 |
| (三) 每天接触电子产品时间长短上的差异分析 | 第40-42页 |
| (四) 亲子共读周次数上的差异分析 | 第42-45页 |
| 四、对研究结果的总结 | 第45-46页 |
| 第四章 高瞻课程模式对我国学前教育的启示 | 第46-57页 |
| 一、对于幼儿园的建议 | 第46-51页 |
| (一) 更新教育理念:让幼儿成为主动学习的人 | 第46-47页 |
| (二) 创设丰富的环境 | 第47-50页 |
| (三) 丰富学前教育内容:关键发展经验 | 第50页 |
| (四) 把握集体课程的核心:分享控制权 | 第50-51页 |
| 二、对于幼儿教师的建议:与幼儿进行支持性互动 | 第51-54页 |
| (一) 将注意力放在幼儿的优点上 | 第51-52页 |
| (二) 和幼儿建立真实的关系 | 第52页 |
| (三) 运用鼓励而非表扬 | 第52-53页 |
| (四) 采用问题解决法解决幼儿冲突 | 第53-54页 |
| 三、对于家庭的建议:注重亲子共读 | 第54-57页 |
| (一) 亲子共读的重要性 | 第54-55页 |
| (二) 亲子共读的技巧方法 | 第55-57页 |
| 第五章 研究的不足和展望 | 第57-58页 |
| 一、被试的选择面狭窄 | 第57页 |
| 二、需要纵向的追踪研究 | 第57页 |
| 三、与家长的沟通不够密切 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-66页 |
| 附件1: 《3-7岁儿童社会性发展量表》 | 第60-63页 |
| 附件2: 主动学习的58条关键发展性指标 | 第63-66页 |
| 后记 | 第66-67页 |