| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 导论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 国内外研究现状文献综述 | 第10-13页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.3 文献评述 | 第12-13页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第13-14页 |
| 1.4.1 小组工作 | 第13页 |
| 1.4.2 校园暴力 | 第13页 |
| 1.4.3 农村留守儿童 | 第13-14页 |
| 1.5 相关理论支撑 | 第14-15页 |
| 1.5.1 危机介入理论 | 第14页 |
| 1.5.2 舒茨的人际需要理论 | 第14-15页 |
| 1.5.3 认知行为理论 | 第15页 |
| 1.6 研究方法与研究思路 | 第15-18页 |
| 第2章 A县留守儿童校园暴力现状分析 | 第18-33页 |
| 2.1 A县留守儿童校园暴力调查问卷分析及访谈记录 | 第18-24页 |
| 2.1.1 调查问卷分析 | 第18-21页 |
| 2.1.2 访谈记录 | 第21-24页 |
| 2.2 A县留守儿童校园暴力需求分析 | 第24页 |
| 2.3 A县留守儿童校园暴力事件分析 | 第24-28页 |
| 2.3.1 A县留守儿童校园暴力的现状 | 第24-25页 |
| 2.3.2 A县留守儿童校园暴力的特点 | 第25-27页 |
| 2.3.3 A县留守儿童校园暴力的危害 | 第27-28页 |
| 2.4 A县留守儿童校园暴力成因分析 | 第28-33页 |
| 2.4.1 内因-自身因素 | 第28-29页 |
| 2.4.2 外因-家庭(亲子关系的中断)社会、政府 | 第29-31页 |
| 2.4.3 主要成因在校园 | 第31-33页 |
| 第3章 小组工作介入A县留守儿童校园暴力的过程 | 第33-41页 |
| 3.1 小组工作介入A县留守儿童校园暴力的必要性及可行性 | 第33-34页 |
| 3.1.1 小组工作介入A县留守儿童校园暴力的必要性 | 第33页 |
| 3.1.2 小组工作介入A县留守儿童校园暴力的可行性 | 第33-34页 |
| 3.2 小组工作介入A县留守儿童校园暴力的过程分析 | 第34-41页 |
| 3.2.1 第一次小组过程分析 | 第34页 |
| 3.2.2 第二次小组过程分析 | 第34-36页 |
| 3.2.3 第三次小组过程分析 | 第36-37页 |
| 3.2.4 第四次小组过程分析 | 第37-38页 |
| 3.2.5 第五次小组过程分析 | 第38-39页 |
| 3.2.6 第六次小组过程分析 | 第39-41页 |
| 第4章 小组工作介入A县留守儿童校园暴力的效果评估 | 第41-47页 |
| 4.1 小组工作服务成效的评估 | 第41-45页 |
| 4.1.1 小组工作评估方法 | 第41页 |
| 4.1.2 小组工作方法的应用效果 | 第41-45页 |
| 4.2 小组工作方法的总结 | 第45-47页 |
| 4.2.1 小组工作介入留守儿童校园暴力的优势 | 第45页 |
| 4.2.2 小组工作介入留守儿童校园暴力的不足 | 第45-47页 |
| 第5章 思考与展望 | 第47-51页 |
| 5.1 社会工作介入A县留守儿童校园暴力的困境分析 | 第47-48页 |
| 5.1.1 学校以及社会各界的支持力度有待增加 | 第47页 |
| 5.1.2 服务效果难以长期有效 | 第47页 |
| 5.1.3 服务后续的连续性难以确保 | 第47-48页 |
| 5.2 服务及研究过程中的反思 | 第48-50页 |
| 5.2.1 小组社会工作具体实务工作的反思 | 第48页 |
| 5.2.2 留守儿童校园暴力问题研究路径的探索 | 第48-50页 |
| 5.3 社会工作介入留守儿童校园暴力问题的展望 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-72页 |
| 附录一 小组成员基本情况(均为化名) | 第55-56页 |
| 附录二 小组活动计划书 | 第56-63页 |
| 附录三 留守儿童现状调查问卷 | 第63-67页 |
| 附录四 非留守儿童现状调查问卷 | 第67-70页 |
| 附录五 监护人调查问卷 | 第70-72页 |
