| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第一章 引言 | 第13-22页 |
| 第一节 研究背景 | 第13-14页 |
| 一、国家对于职业教育人才培养质量要求不断提升 | 第13页 |
| 二、技能竞赛有着其独特的育人价值 | 第13-14页 |
| 第二节 研究意义 | 第14-15页 |
| 一、理论意义 | 第14-15页 |
| 二、实践意义 | 第15页 |
| 第三节 研究现状 | 第15-19页 |
| 一、国内研究 | 第15-18页 |
| 二、国外研究 | 第18-19页 |
| 第四节 研究思路及方法 | 第19-20页 |
| 一、研究思路 | 第19-20页 |
| 二、研究方法 | 第20页 |
| 第五节 概念界定 | 第20-22页 |
| 一、技能竞赛 | 第20页 |
| 二、高职院校技能竞赛 | 第20-22页 |
| 第二章 高职院校技能竞赛的功能与类型分析 | 第22-27页 |
| 第一节 高职院校技能竞赛的功能 | 第22-24页 |
| 一、导向功能 | 第22页 |
| 二、选拔功能 | 第22-23页 |
| 三、宣传功能 | 第23页 |
| 四、评定功能 | 第23页 |
| 五、激励功能 | 第23-24页 |
| 第二节 高职院校技能竞赛的类型 | 第24-27页 |
| 一、基于主办单位的分类 | 第24-25页 |
| 二、基于参与对象的分类 | 第25-26页 |
| 三、基于竞赛涉及领域的分类 | 第26页 |
| 四、基于竞赛的目的分类 | 第26-27页 |
| 第三章 高职院校技能竞赛存在的问题及其原因解读 | 第27-39页 |
| 第一节 高职院校技能竞赛中存在的问题 | 第27-35页 |
| 一、竞赛目的功利化，“为赛而赛”偏离实际 | 第28-29页 |
| 二、竞赛组织形式较单一，学生主体性不足 | 第29-31页 |
| 三、竞赛内容较不合理，忽视学生实际水平 | 第31-32页 |
| 四、竞赛评价较片面，竞赛实效性有待提高 | 第32-33页 |
| 五、竞赛保障条件欠缺，不利竞赛健康发展 | 第33-35页 |
| 第二节 高职院校技能竞赛存在问题的原因分析 | 第35-39页 |
| 一、观念偏颇阻碍技能竞赛发展 | 第35-36页 |
| 二、客观条件限制技能竞赛举办 | 第36-39页 |
| 第四章 高职院校技能竞赛优化的理论支撑阐释 | 第39-45页 |
| 第一节 多元智能理论 | 第39-40页 |
| 一、多元智能理论的基本要点 | 第39-40页 |
| 二、多元智能理论与高职院校技能竞赛的联系 | 第40页 |
| 第二节 波特与劳勒的综合激励理论 | 第40-42页 |
| 一、波特与劳勒的综合激励理论的基本要点 | 第40-41页 |
| 二、综合激励理论与高职院校技能竞赛的联系 | 第41-42页 |
| 第三节 全息理论 | 第42-45页 |
| 一、全息理论的基本要点 | 第42-43页 |
| 二、全息理论与高职院校技能竞赛的联系 | 第43-45页 |
| 第五章 高职院校技能竞赛的优化策略建构 | 第45-60页 |
| 第一节 转变技能竞赛观念，明确技能竞赛的地位 | 第45-46页 |
| 一、树立“以赛促教”的技能竞赛观 | 第45页 |
| 二、形成“人人成才”的技能竞赛观 | 第45-46页 |
| 三、树立“全员、全程、全面”的技能竞赛观 | 第46页 |
| 第二节 搭建多样化技能竞赛平台，推进竞赛活动的开展 | 第46-49页 |
| 一、结合课程教学，搭建课内技能竞赛平台 | 第46-49页 |
| 二、结合学生水平，搭建课外技能竞赛平台 | 第49页 |
| 第三节 更新技能竞赛内容，促进“教证赛”一体 | 第49-52页 |
| 一、更新技能竞赛内容应注意的问题 | 第50页 |
| 二、注重关键能力和专业能力的考核 | 第50-51页 |
| 三、确定“教证赛”一体化的竞赛内容 | 第51-52页 |
| 第四节 改进技能竞赛评价，提高技能竞赛的质量 | 第52-55页 |
| 一、细化技能竞赛评价指标内容 | 第52-53页 |
| 二、明确技能竞赛评价标准 | 第53-55页 |
| 三、确定技能竞赛评价指标权重 | 第55页 |
| 第五节 完善技能竞赛保障条件，增强技能竞赛吸引力 | 第55-60页 |
| 一、营造良好技能竞赛环境 | 第55-57页 |
| 二、组建专业指导教师团队 | 第57-58页 |
| 三、改进技能竞赛奖励措施 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-72页 |
| 致谢 | 第72页 |