| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abatract | 第5-7页 |
| 前言 | 第10-13页 |
| (一) 选题的缘由、研究的意义 | 第10-11页 |
| 1. 课题的来源 | 第10-11页 |
| 2. 研究的意义 | 第11页 |
| (二) 研究思路及方法 | 第11-12页 |
| 1. 主要内容 | 第11页 |
| 2. 基本思路 | 第11-12页 |
| 3. 研究方法 | 第12页 |
| (三) 研究重难点 | 第12页 |
| 1. 研究重点 | 第12页 |
| 2. 研究的难点 | 第12页 |
| (四) 拟创新之处 | 第12-13页 |
| 一、道德认知理论的研究综述及理论梳理 | 第13-24页 |
| (一) 相关概念的界定 | 第13-14页 |
| 1. 道德 | 第13页 |
| 2. 认知 | 第13页 |
| 3. 道德认知 | 第13-14页 |
| (二) 大学生道德认知的研究综述 | 第14-15页 |
| 1. 载体对大学生道德认知的影响研究 | 第14页 |
| 2. 从道德认知的影响机制研究道德认知 | 第14页 |
| 3. 从道德认知与知行错位角度 | 第14-15页 |
| (三) 科尔伯格道德认知发展理论的形成及梳理 | 第15-20页 |
| 1. 科尔伯格道德认知发展理论的形成 | 第15-16页 |
| 2. 对科尔伯格道德认知发展理论的梳理 | 第16-20页 |
| (四) 对科尔伯格道德认知发展理论的全面评价 | 第20-24页 |
| 1. 道德认知发展理论的贡献 | 第20-21页 |
| 2. 道德认知发展理论的局限 | 第21-24页 |
| 二、调查结果统计分析 | 第24-30页 |
| (一) 大学生道德认知的调查设计 | 第24页 |
| 1. 研究设计 | 第24页 |
| 2. 被试者的基本情况 | 第24页 |
| 3. 研究工具及分析方法 | 第24页 |
| (二) 调研结果统计分析 | 第24-30页 |
| 1. 道德两难情境 | 第24-26页 |
| 2. 假设生活情境 | 第26-30页 |
| 三、大学生道德认知现状及影响因素分析 | 第30-36页 |
| (一) 大学生道德认知现状 | 第30-31页 |
| 1. 大学生道德认知存在滞后性和可逆性 | 第30-31页 |
| 2. 部分大学生存在知行不一的现象 | 第31页 |
| 3. 运用自身善恶标准进行道德判断 | 第31页 |
| (二) 大学生道德认知存在问题的影响因素分析 | 第31-36页 |
| 1. 大学生自身特殊性 | 第31-32页 |
| 2. 高校德育低效 | 第32-34页 |
| 3. 社会道德环境弱化及网络道德环境的冲击 | 第34-36页 |
| 四、科尔伯格道德认知发展理论对大学生道德认知教育对策的启示 | 第36-44页 |
| (一) 以发展作为教育目的的策略 | 第36-37页 |
| (二) 改革创新传统德育精华,践行社会主义核心价值观教育 | 第37-38页 |
| 1. 以借鉴为基础,创新改革我国传统德育精华 | 第37-38页 |
| 2. 践行社会主义核心价值观教育,抵制价值相对主义 | 第38页 |
| (三) 促进德育工作者转变角色,全面提升自身素质 | 第38-39页 |
| (四) 挖掘隐蔽课程资源,加强隐性教育氛围建设 | 第39-42页 |
| 1. 构建和谐校园环境 | 第39-40页 |
| 2. 正确对待亚文化资源,充分发挥网络亚文化的积极作用 | 第40-42页 |
| (五) 关注学生主体地位,促成大学生知行合一 | 第42-44页 |
| 1. 为学生创造更多的角色承担的机会 | 第42-43页 |
| 2. 尊重学生主体地位,提供更多的社会实践的机会 | 第43-44页 |
| 五、结束语 | 第44-45页 |
| 注释 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-53页 |
| 附录 | 第53-55页 |
| 读研期间发表的论文 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-58页 |
