档案袋评价在小学语文习作中的行动研究--以赣州市某小学四年级为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-14页 |
| （一）研究背景 | 第7-9页 |
| 1.语文新课改下对习作评价的要求 | 第7-8页 |
| 2.改革习作评价现状的现实需要 | 第8页 |
| 3.语文新课改倡导为学生建立成长档案 | 第8-9页 |
| （二）研究意义 | 第9页 |
| 1.理论意义 | 第9页 |
| 2.实践意义 | 第9页 |
| （三）研究现状 | 第9-12页 |
| 1.档案袋现状研究 | 第9-10页 |
| 2.小学习作评价研究现状 | 第10-12页 |
| （四）相关概念界定 | 第12-13页 |
| 1.评价 | 第12页 |
| 2.习作评价 | 第12页 |
| 3.档案袋 | 第12页 |
| 4.档案袋评价 | 第12-13页 |
| （五）研究方法 | 第13-14页 |
| 1.行动研究法 | 第13页 |
| 2.问卷调查法 | 第13-14页 |
| 一、小学习作档案袋评价的理论基础 | 第14-16页 |
| （一）元认知理论与档案袋评价 | 第14页 |
| （二）多元智能理论与档案袋评价 | 第14页 |
| （三）建构主义理论与档案袋评价 | 第14-15页 |
| （四）人本主义理论与档案袋评价 | 第15-16页 |
| 二、小学习作档案袋评价的特征及优势 | 第16-18页 |
| （一）档案袋评价的特征 | 第16-17页 |
| 1.充分尊重学生的主体地位 | 第16页 |
| 2. 评价主体多元性 | 第16页 |
| 3.评价重过程性 | 第16页 |
| 4.要求学生加强自我反思 | 第16-17页 |
| （二）实施档案袋习作评价的优势 | 第17-18页 |
| 1.档案袋习作评价突显过程性评价理念 | 第17页 |
| 2.档案袋习作评价突显学生主体性地位 | 第17页 |
| 3.档案袋习作评价融洽评价主体之间的关系 | 第17-18页 |
| 三、小学习作档案袋评价的实践设计 | 第18-25页 |
| （一）本研究实践背景 | 第18页 |
| 1.学校整体情况 | 第18页 |
| 2.个人的基本情况 | 第18页 |
| 3.在A校实施小学习作档案袋评价的背景 | 第18页 |
| （二）小学习作档案袋评价体系的构建 | 第18-25页 |
| 1.小学习作档案袋评价设计理念 | 第19页 |
| 2.小学习作档案袋评价的设计思路 | 第19页 |
| 3.小学习作档案袋评价的目标 | 第19-20页 |
| 4.小学语文习作档案袋评价的内容 | 第20-24页 |
| 5.小学语文档案习作评价的标准 | 第24-25页 |
| 四、小学习作档案袋评价的实施与成效 | 第25-32页 |
| （一）小学习作档案袋评价的实施过程 | 第25-27页 |
| 1.袋子的选择 | 第25页 |
| 2.目录的设计 | 第25页 |
| 3.学生作品的存放内容的选择 | 第25-26页 |
| 4.习作档案袋的展示与汇报 | 第26-27页 |
| （二）实施小学语文习作档案袋评价的成效 | 第27-32页 |
| 1.带给学生可喜的进步 | 第27-29页 |
| 2.习作档案袋评价实施效果的调查与分析 | 第29-30页 |
| 3.带给老师有益的帮助 | 第30页 |
| 4.带给家长有益的启发 | 第30-32页 |
| 五、实施小学习作档案袋评价的不足与改进 | 第32-35页 |
| （一）小学习作档案袋的不足 | 第32-33页 |
| 1.习作任务繁重，教学时间不足 | 第32页 |
| 2.作品内容单一，学生个性不足 | 第32页 |
| 3.学生自身改进、反思不足 | 第32-33页 |
| 4.修改程序繁琐，学生动力维持不足 | 第33页 |
| （二）小学习作档案袋评价的改进策略 | 第33-35页 |
| 1.改革语文考试制度，增加习作教学课时 | 第33-34页 |
| 2.倡导增加阅读积累，鼓励学生个性写作 | 第34页 |
| 3.不断变换激励措施，永葆学生写作动力 | 第34-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 | 第38-50页 |
