论教—学—评一致性--以小学语文习作课为例
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第10-12页 |
| 第一章 问题的提出与研究设计 | 第12-25页 |
| 第一节 课堂教学的困境：一致性的缺失 | 第12-18页 |
| 一、教的设计与行为不一致 | 第12-14页 |
| 二、教与学不一致 | 第14-15页 |
| 三、教-学与评价不一致 | 第15-18页 |
| 第二节 教学评一致性的追求 | 第18-23页 |
| 一、基于标准的课程改革的驱动 | 第19-20页 |
| 二、教育评价新范式的兴起 | 第20-21页 |
| 三、教学专业化的努力 | 第21-23页 |
| 第三节 研究设计 | 第23-25页 |
| 一、研究目标与内容 | 第23页 |
| 二、研究思路与方法 | 第23-25页 |
| 第二章 一致性在教育研究领域的应用 | 第25-46页 |
| 第一节 一致性的意涵 | 第25-32页 |
| 一、一致性的内涵 | 第25-28页 |
| 二、教学评一致性的涵义与意义 | 第28-32页 |
| 第二节 测验与教学的一致性 | 第32-39页 |
| 一、韦伯模式 | 第34-37页 |
| 二、SEC模式 | 第37-39页 |
| 第三节 课堂教学中的一致性 | 第39-46页 |
| 一、理论模型 | 第39-42页 |
| 二、实践探索 | 第42-46页 |
| 第三章 教学评一致性分析框架的建构 | 第46-60页 |
| 第一节 对已有研究的评析 | 第46-49页 |
| 一、分析维度的分类 | 第46-47页 |
| 二、基于标准的取向 | 第47页 |
| 三、评判层级的确定 | 第47-49页 |
| 第二节 教案的一致性 | 第49-54页 |
| 一、教案的定位：基于标准 | 第49-50页 |
| 二、一致性教案的标准 | 第50-54页 |
| 第三节 课堂教学的一致性 | 第54-57页 |
| 一、课堂教学一致性的分析视角：课堂观察 | 第54-55页 |
| 二、一致性课堂教学的观察分析工具 | 第55-57页 |
| 第四节 作业的一致性 | 第57-60页 |
| 一、作业的界定：课后评价 | 第57页 |
| 二、一致性作业的评判标准 | 第57-60页 |
| 第四章 案例研究：以小学语文习作课为例 | 第60-80页 |
| 第一节 案例背景 | 第60-64页 |
| 一、案例对象的选取 | 第60-61页 |
| 二、案例内容的选择 | 第61-64页 |
| 第二节 课堂教学过程实录 | 第64-71页 |
| 一、习作指导(第一课时) | 第64-68页 |
| 二、习作评析(第二课时) | 第68-71页 |
| 第三节 案例分析 | 第71-80页 |
| 一、整体的一致性分析 | 第71-73页 |
| 二、时间和行为维度的一致性分析 | 第73-80页 |
| 第五章 结论与反思 | 第80-84页 |
| 第一节 研究结论 | 第80-82页 |
| 第二节 本文的局限 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-91页 |
| 附录 | 第91-94页 |
| 后记 | 第94页 |
