| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 一、选题背景 | 第11-15页 |
| (一) 概念界定 | 第11页 |
| 1. 培智课堂 | 第11页 |
| 2. 情感支持 | 第11页 |
| (二) 问题提出 | 第11-13页 |
| 1. 提升特殊教育教学质量的必要性 | 第12页 |
| 2. 现有培智课堂情感支持研究的热点情感支持 | 第12-13页 |
| (三) 选题意义 | 第13-15页 |
| 1. 为研究者提供新的理论视角 | 第13-14页 |
| 2. 情感支持在实际教学中的重要作用 | 第14-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-28页 |
| (一) 培智课堂的研究现状 | 第15-16页 |
| 1. 培智学校及教育对象的特殊性 | 第15页 |
| 2. 培智课堂情感支持研究的匮乏 | 第15-16页 |
| (二) 情感支持 | 第16-22页 |
| 1. 情感支持的内涵 | 第16-17页 |
| 2. 情感支持的应用研究 | 第17-22页 |
| (三) 班级评估记分系统 | 第22-27页 |
| 1. 班级评估记分系统及其应用研究 | 第22-24页 |
| 2. 班级评估记分系统中情感支持的主要内容及应用研究 | 第24-27页 |
| (四) 研究述评 | 第27-28页 |
| 三、研究设计 | 第28-32页 |
| (一) 研究目的及任务 | 第28页 |
| 1. 研究目的 | 第28页 |
| 2. 研究任务 | 第28页 |
| (二) 研究方法 | 第28-30页 |
| 1. 文献研究法 | 第28页 |
| 2. 观察法 | 第28-29页 |
| 3. 访谈法 | 第29-30页 |
| 4. 问卷施测及数据统计方法 | 第30页 |
| (三) 研究对象 | 第30-32页 |
| (四) 研究程序 | 第32页 |
| 四、培智课堂情感支持观察表的修订 | 第32-53页 |
| (一) 观察表的修订 | 第33-48页 |
| 1. 积极氛围 | 第34-38页 |
| 2. 消极氛围 | 第38-41页 |
| 3. 教师敏感性 | 第41-44页 |
| 4. 聚焦学生 | 第44-48页 |
| (二) 计分方式 | 第48-49页 |
| (三) 观察表的预测 | 第49-53页 |
| 1. 预测被试 | 第49页 |
| 2. 预测数据的结果分析 | 第49-51页 |
| 3. 信度分析 | 第51-52页 |
| 4. 效度分析 | 第52-53页 |
| 五、培智课堂上教师情感支持质量的现状 | 第53-71页 |
| (一) 结论 | 第53-62页 |
| 1. 培智课堂情感支持质量处于中等质量 | 第53-54页 |
| 2. 生活数学课程的情感支持质量较差 | 第54-56页 |
| 3. 随着教师教龄的增加培智课堂的情感支持质量越高 | 第56-59页 |
| 4. 中年级的课堂情感支持质量最高 | 第59-60页 |
| 5. 培智课堂上学生人数越少课堂的情感支持质量就越高 | 第60-62页 |
| (二) 讨论分析 | 第62-68页 |
| 1. 特殊教育教师缺乏对情感支持的了解 | 第62-64页 |
| 2. 特殊教育教师的学科专业性有待提高 | 第64-65页 |
| 3. 不同教龄阶段教师的理论素养和专业经验不同 | 第65-66页 |
| 4. 不同学段学生的认知发展和对环境的适应程度不同造成他们不同的课堂反应 | 第66-67页 |
| 5. 随着学生障碍程度的加深所需教师人数越来越多 | 第67-68页 |
| (三) 研究建议 | 第68-71页 |
| 1. 政策导向上更加注重课堂内容建设 | 第68页 |
| 2. 提高教师的学科专业化 | 第68-69页 |
| 3. 注重教师职前培养的实践性促进教师间的交流取长补短 | 第69页 |
| 4. 结合IEP设计教学方案追踪学生的成长发展 | 第69页 |
| 5. 增加特殊教育教师编制增加教学助手降低师生比 | 第69-71页 |
| 六、研究价值、反思与展望 | 第71-73页 |
| (一) 研究价值 | 第71页 |
| (二) 研究反思与展望 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录 | 第77-87页 |
| 附录1：观察评分表 | 第77-79页 |
| 附录2：培智课堂情感支持观察表 | 第79-83页 |
| 附录3：专家内容效度评分表 | 第83-87页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88-90页 |
