小班化教学中英语教师认知发展及影响因素个案研究
| 1 绪论 | 第1-11页 |
| ·研究背景 | 第7-9页 |
| ·小班化教学改革的问题 | 第7页 |
| ·教师认知研究的兴起 | 第7-8页 |
| ·教师专业发展的需求 | 第8-9页 |
| ·研究问题 | 第9页 |
| ·研究意义 | 第9-11页 |
| 2 文献综述及理论基础 | 第11-21页 |
| ·相关概念的界定 | 第11-13页 |
| ·小班化教学 | 第11-12页 |
| ·教师认知发展 | 第12-13页 |
| ·相关研究的综述 | 第13-18页 |
| ·教师认知发展的相关研究 | 第13-15页 |
| ·教师认知发展影响因素的相关研究 | 第15-18页 |
| ·理论基础 | 第18-21页 |
| ·维果茨基的认知发展理论 | 第18-19页 |
| ·皮亚杰的建构主义理论 | 第19-21页 |
| 3 研究设计 | 第21-25页 |
| ·研究对象 | 第21页 |
| ·研究分析框架 | 第21-23页 |
| ·研究方法 | 第23页 |
| ·个案研究方法 | 第23页 |
| ·访谈法 | 第23页 |
| ·数据收集与整理 | 第23-25页 |
| 4 小班化教学中英语教师认知发展过程分析 | 第25-39页 |
| ·认知发展情况 | 第25-31页 |
| ·T1教师：改革的先锋者 | 第25-27页 |
| ·T2教师：改革的矛盾者 | 第27-29页 |
| ·T3教师：改革的实践者 | 第29-31页 |
| ·认知发展特征 | 第31-35页 |
| ·认知发展的多维性特征 | 第31-33页 |
| ·认知发展的矛盾性特征 | 第33-35页 |
| ·认知发展的局限性特征 | 第35页 |
| ·认知发展过程 | 第35-39页 |
| ·外物调节的发展阶段 | 第36页 |
| ·他人调节的发展阶段 | 第36-37页 |
| ·自我调节的发展阶段 | 第37-39页 |
| 5 小班化教学中英语教师认知发展影响因素分析 | 第39-51页 |
| ·内部因素 | 第39-44页 |
| ·教师的知识素养 | 第39页 |
| ·教师的教学信念 | 第39-41页 |
| ·教师的情感认同 | 第41-42页 |
| ·教师的自我反思 | 第42-44页 |
| ·外部因素 | 第44-51页 |
| ·学校领导：带领与榜样 | 第44-45页 |
| ·同事：竞争与学习 | 第45-47页 |
| ·教师培训：相对缺乏 | 第47-49页 |
| ·中考：反拨效应 | 第49-51页 |
| 6 结论与建议 | 第51-54页 |
| ·结论 | 第51-52页 |
| ·建议 | 第52-53页 |
| ·研究不足 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录A 访谈提纲 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| Abstract | 第59-60页 |
| 论文摘要 | 第60页 |
