| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第1章 引言 | 第9-14页 |
| ·课题的提出 | 第9页 |
| ·研究的意义 | 第9-10页 |
| ·基础教育改革的需要 | 第9页 |
| ·教师教育课程改革的需要 | 第9-10页 |
| ·教师教育专业发展的需要 | 第10页 |
| ·现状综述 | 第10-12页 |
| ·研究内容与研究方法 | 第12-14页 |
| 第2章 教师教育理论基础综述 | 第14-18页 |
| ·理论学习层面 | 第14页 |
| ·现实实践层面 | 第14-16页 |
| ·自我发展层面 | 第16-18页 |
| 第3章 发达国家（地区）教师教育课程设置及其启示 | 第18-22页 |
| ·发达国家（地区）教师教育课程设置的基本理念 | 第18-19页 |
| ·培养反思研究型教师 | 第18页 |
| ·综合培养理念 | 第18页 |
| ·合作培养理念 | 第18-19页 |
| ·实践导向理念 | 第19页 |
| ·专业化、高学历导向理念 | 第19页 |
| ·发达国家教师教育课程设置的结构 | 第19-21页 |
| ·美国教师教育课程设置 | 第19-20页 |
| ·英国教师教育课程设置 | 第20页 |
| ·日本教师教育课程设置 | 第20页 |
| ·澳大利亚教师教育课程设置 | 第20-21页 |
| ·发达国家教师教育课程设置启示 | 第21-22页 |
| 第4章 我国高师院校教师教育课程设置现状分析 | 第22-45页 |
| ·教师教育课程运作背景 | 第22-27页 |
| ·教师教育课程的发展 | 第22页 |
| ·教学对象及环境 | 第22-24页 |
| ·教师教育课程相关资源的发展 | 第24-27页 |
| ·我国教师教育课程现状 | 第27-31页 |
| ·我校生命科学（师范）教师教育课程设置概况 | 第27-28页 |
| ·我国主要高师院校生命科学（师范）课程设置现状 | 第28-29页 |
| ·高师院校教师教育培养模式 | 第29-31页 |
| ·我校生命科学（师范）教师教育课程设置概况 | 第31-38页 |
| ·教师教育培养目标 | 第31-34页 |
| ·教师教育课程设置的结构与内容 | 第34-35页 |
| ·教师教育课程的实施与评价 | 第35-38页 |
| ·我校生命科学（师范）教师教育课程设置存在的问题 | 第38-43页 |
| ·课程理念偏差，课程目标不明确 | 第39-40页 |
| ·课程体系简单，课程结构比例失衡 | 第40-42页 |
| ·课程内容单一、更新节奏慢 | 第42页 |
| ·教育实践不足 | 第42-43页 |
| ·我校生命科学（师范）教师教育课程设置问题的原因 | 第43-45页 |
| ·高师规模扩张，教育资源紧张 | 第43-44页 |
| ·培养模式封闭，系统性差 | 第44页 |
| ·师资力量有待提高 | 第44-45页 |
| 第5章 建构高等师范院校生命科学（师范）教师教育课程体系的设想 | 第45-53页 |
| ·教师教育课程体系构建的指导思想 | 第45-46页 |
| ·建立教师教育新理念 | 第45页 |
| ·更新符合现代化需求的课程设置 | 第45-46页 |
| ·培养适合现代化社会的师范人才 | 第46页 |
| ·教师教育课程体系的构建目标 | 第46-47页 |
| ·教师教育必须高度关注教师的实践智慧 | 第46页 |
| ·教师教育必须强调自我发展能力的培养 | 第46-47页 |
| ·教师教育必须关注信念的形成 | 第47页 |
| ·教师教育课程设置的原则 | 第47-48页 |
| ·体现师范教育专业性原则 | 第47页 |
| ·综合培养原则 | 第47页 |
| ·实践导向的教师专业发展原则 | 第47-48页 |
| ·教师教育课程改革的几点建议 | 第48-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-67页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |