| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-21页 |
| 第一节 研究背景和目的 | 第11-12页 |
| 第二节 研究意义 | 第12-14页 |
| 一．理论意义 | 第12-13页 |
| 二．实践意义 | 第13-14页 |
| 第三节 文献综述 | 第14-19页 |
| 一．国内研究成果 | 第15-18页 |
| 二．国外研究动态 | 第18-19页 |
| 三．文献中存在的问题 | 第19页 |
| 第四节 研究方法和思路 | 第19-21页 |
| 一．研究方法 | 第19-20页 |
| 二．研究思路 | 第20-21页 |
| 第二章 后现代主义课程观概述 | 第21-32页 |
| 第一节 后现代主义课程观的哲学基础——后现代主义 | 第21-23页 |
| 一．后现代主义的基本特征 | 第21-22页 |
| 二．后现代主义的主体观和知识观 | 第22-23页 |
| 第二节 后现代主义课程观的主要派别 | 第23-27页 |
| 一．多尔的后现代课程观 | 第23-25页 |
| 二．斯特拉瑞的通俗化课程理论 | 第25-26页 |
| 三．卡普拉的整体生态课程理论 | 第26-27页 |
| 第三节 后现代主义课程的基本问题 | 第27-32页 |
| 一．课程目标观 | 第27-28页 |
| 二、课程内容观 | 第28-29页 |
| 三．课程实施观 | 第29-30页 |
| 四、课程评价观 | 第30-32页 |
| 第三章 高职学前教育专业美术类课程的个案分析 | 第32-46页 |
| 第一节 高职学前教育专业美术类课程发展现状 | 第32-33页 |
| 第二节 广东外语艺术职业学院学前教育专业美术类课程个案调查 | 第33-46页 |
| 一．广东外语艺术职业学院学前教育专业基本情况介绍 | 第33-34页 |
| 二．广东外语艺术职业学院学前教育专业美术类课程调查 | 第34-46页 |
| 第四章 高职学前教育专业美术类课程发展存在的问题 | 第46-53页 |
| 第一节 课程目标 | 第46-47页 |
| 第二节 课程内容 | 第47-49页 |
| 第三节 课程实施 | 第49-51页 |
| 第四节 课程评价 | 第51-53页 |
| 第五章 后现代主义课程观对学前教育专业美术类课程的启示 | 第53-92页 |
| 第一节 高职学前教育专业美术类课程的基本定位 | 第53-56页 |
| 第二节 对高职学前教育专业美术类课程的启示 | 第56-92页 |
| 一．课程目标：开放与流变 | 第56-62页 |
| 二．课程内容：多元与融合 | 第62-70页 |
| 三．课程实施：对话与创造 | 第70-84页 |
| 四．课程评价：包容与反思 | 第84-92页 |
| 结语 | 第92-93页 |
| 参考文献 | 第93-96页 |
| 附录 | 第96-101页 |
| 致谢 | 第101-102页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第102-103页 |
| 学位论文数据采集表 | 第103-104页 |
