| 摘要 | 第1-5页 |
| abstract | 第5-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| ·选题背景 | 第9-10页 |
| ·论文研究意义 | 第10页 |
| ·论文研究的理论意义 | 第10页 |
| ·论文研究的实践意义 | 第10页 |
| ·相关概念的界定 | 第10-13页 |
| ·社区 | 第10-11页 |
| ·初级学院 | 第11-12页 |
| ·社区学院 | 第12-13页 |
| ·文献综述 | 第13-16页 |
| ·国内相关研究 | 第13-14页 |
| ·国外相关研究 | 第14-16页 |
| ·论文的研究方法 | 第16页 |
| ·逻辑分析法 | 第16页 |
| ·比较研究法 | 第16页 |
| ·历史研究法 | 第16页 |
| ·研究思路 | 第16-17页 |
| 第2章 初创阶段的美国初级学院(1865年到1919年) | 第17-24页 |
| ·初级学院创建的背景以及社会因素 | 第17-18页 |
| ·资本主义经济发展 | 第17页 |
| ·经济结构转型助推人才结构变化 | 第17-18页 |
| ·经济发展和人才需求加速高校分段学制划分 | 第18页 |
| ·初级学院创建方式 | 第18-20页 |
| ·拆分大学一、二年级创建为初级学院 | 第19页 |
| ·将四年制大学转型为两年制初级学院 | 第19-20页 |
| ·延长中学年限，增设十三、十四年级 | 第20页 |
| ·创建新型初级学院 | 第20页 |
| ·初级学院初创阶段的办学定位 | 第20-21页 |
| ·以转学教育为主的教育职能 | 第20页 |
| ·围绕转学教育展开的通识课程 | 第20-21页 |
| ·影响初级学院创建的教育思想 | 第21-23页 |
| ·功利主义教育思想 | 第21-22页 |
| ·进步主义教育改革 | 第22-23页 |
| 小结 | 第23-24页 |
| 第3章 初步发展阶段的美国初级学院（1920年到1940年） | 第24-28页 |
| ·初级学院初步发展阶段的背景以及社会因素 | 第24页 |
| ·美国第三产业发展 | 第24页 |
| ·充足的经费保障 | 第24页 |
| ·初级学院初步发展的职能转变 | 第24-26页 |
| ·凸显职业教育职能 | 第24-25页 |
| ·扩大社区教育职能 | 第25-26页 |
| ·影响初级学院初步发展的职业教育理论 | 第26页 |
| ·半专业训练理论 | 第26页 |
| ·终结性教育理论 | 第26页 |
| 小结 | 第26-28页 |
| 第4章 稳步发展阶段的美国社区学院（1940年-1970年） | 第28-33页 |
| ·社区学院稳步发展的背景以及社会因素 | 第28-29页 |
| ·致力于不同群体接受高等教育 | 第28页 |
| ·职业教育法律、法案的出台 | 第28-29页 |
| ·社区学院受到各界重视 | 第29页 |
| ·社区学院稳步发展的概况 | 第29-31页 |
| ·与社区紧密结合 | 第29-30页 |
| ·增设符合符合实际需求的课程 | 第30页 |
| ·聘请兼职教师 | 第30-31页 |
| ·影响战后社区学院稳步发展的普通教育思想复兴 | 第31页 |
| 小结 | 第31-33页 |
| 第5章 成熟发展阶段的美国社区学院( 1971年— 1989年 ) | 第33-38页 |
| ·美国社区学院成熟发展的背景以及社会因素 | 第33-35页 |
| ·“生计教育”运动的兴起 | 第33页 |
| ·JAG计划的普及 | 第33-34页 |
| ·知识信息革命爆发 | 第34页 |
| ·美国高等教育的教学质量下滑 | 第34-35页 |
| ·社区学院成熟发展的概况 | 第35-37页 |
| ·调整课程比例 | 第35页 |
| ·由胜转衰的转学教育职能 | 第35-36页 |
| ·形成专兼职教师队伍 | 第36-37页 |
| 小结 | 第37-38页 |
| 第6章 1990年至今的美国社区学院发展 | 第38-41页 |
| ·美国社区学院1990年至今发展的背景以及社会因素 | 第38-39页 |
| ·终身教育思想盛行 | 第38页 |
| ·高新技术产业化革命 | 第38-39页 |
| ·社区学院1990年至今的发展概况 | 第39-40页 |
| ·恢复转学教育职能 | 第39页 |
| ·扩大师资来源渠道 | 第39-40页 |
| 小结 | 第40-41页 |
| 第7章 美国社区学院发展的基本经验与启示 | 第41-49页 |
| ·美国社区学院发展的基本经验 | 第41-45页 |
| ·拥有健全的法律保障 | 第41-42页 |
| ·来自美国联邦政府和各州政府的财政支持 | 第42-43页 |
| ·以转学教育、职业教育、社区教育、成人教育为主的多元化办学职能 | 第43-44页 |
| ·兼职教师和专职教师组成的教师队伍 | 第44页 |
| ·实用性、灵活性、多样性的课程设置体系 | 第44-45页 |
| ·学校和企业的积极合作 | 第45页 |
| ·对中国高等职业教育发展的启示 | 第45-49页 |
| ·充分发挥政府职能，加快中国高等职业教育的法制化建设进程 | 第45-46页 |
| ·增加政府财政投入，拓宽教育经费来源渠道 | 第46-47页 |
| ·扩大我国高等职业院校的办学职能 | 第47页 |
| ·建设兼具实践教学能力和理论教学经验的“双师型”教师队伍 | 第47页 |
| ·着眼于地方经济社会发展，加强校企合作 | 第47-48页 |
| ·围绕地方发展需求设置专业，增加实践性课程所占比例 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第53页 |
