| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 前言 | 第11-15页 |
| 一、 研究缘起 | 第11-12页 |
| 二、 研究现状 | 第12-13页 |
| 三、 研究方法 | 第13-14页 |
| 四、 研究意义 | 第14-15页 |
| 第一章 小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法的提出 | 第15-27页 |
| 一、 课题的界定 | 第15页 |
| 二、 小学生创作儿童诗歌的意义 | 第15-21页 |
| （一） 传承民族文化 | 第15-16页 |
| （二） 有利于实施美育 | 第16-18页 |
| （三） 激发学生的创造力 | 第18-19页 |
| （四） 让小学生爱上语文 | 第19-21页 |
| 三、 目前儿童诗歌教学中存在的问题 | 第21-24页 |
| （一） 重朗读和背诵，轻方法指导 | 第21-22页 |
| （二） 重古诗的赏析，轻儿童诗歌研究 | 第22页 |
| （三） 重课本儿童诗歌阅读，轻课外阅读指导 | 第22页 |
| （四） 教师的引导方式过于单一 | 第22-23页 |
| （五） 有部分引导，缺系统理论 | 第23页 |
| （六）儿童诗歌教学要求过高 | 第23-24页 |
| 四、 小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法的依据 | 第24-27页 |
| （一） 符合小学生的语言特点 | 第24页 |
| （二） 适应小学生的身心发展特点 | 第24-25页 |
| （三） 理论依据 | 第25-27页 |
| 第二章 小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法的实施 | 第27-45页 |
| 一、 “三段六步”教学法中的“三段” | 第27-28页 |
| （一） 低段：鼓励引导学生进行儿歌创作 | 第27页 |
| （二） 中段：鼓励引导学生进行儿歌创作和儿童诗仿写 | 第27-28页 |
| （三） 高段：鼓励引导学生进行儿童诗创作 | 第28页 |
| 二、 “三段六步”教学法中的“六步” | 第28-41页 |
| （一） 第一步：读 | 第28-31页 |
| （二） 第二步：导 | 第31-37页 |
| （三） 第三步：编 | 第37-38页 |
| （四） 第四步：评 | 第38-39页 |
| （五） 第五步：画 | 第39页 |
| （六） 第六步：展 | 第39-41页 |
| 三、 实施过程中的注意事项 | 第41-43页 |
| （一） 创设儿童诗歌的诗意氛围 | 第41-42页 |
| （二） 时间安排 | 第42页 |
| （三） 不能影响其他文体的学习 | 第42-43页 |
| （四） 对小学生的要求要因人而异 | 第43页 |
| 四、 实施过程中需要遵循的原则 | 第43-45页 |
| （一） 积累原则 | 第43页 |
| （二） 激励原则 | 第43-44页 |
| （三） 体验原则 | 第44页 |
| （四） 应用原则 | 第44-45页 |
| 第三章 小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法的效果 | 第45-54页 |
| 一、 学生创作了大量的作品 | 第45-47页 |
| （一） 增加了学生的阅读量 | 第45页 |
| （二） 培养了学生写诗的个性爱好特长 | 第45-46页 |
| （三） 每个学生都有了自己的诗集 | 第46页 |
| （四） 班级诗集里收录了大量的学生作品 | 第46页 |
| （五） 班级诗歌博客里存储了学生的作品 | 第46-47页 |
| （六） 在诗社活动中创作了大量作品 | 第47页 |
| 二、 有效提高了教师的教学和科研水平 | 第47-51页 |
| （一） 提高了教师自身的儿童文学修养 | 第47页 |
| （二） 提高了教师的课堂教学能力 | 第47-51页 |
| （三） 增强了教师的课程开发能力 | 第51页 |
| （四） 提高了教师的教育科研能力 | 第51页 |
| 三、 促进了学校文化的建设 | 第51-54页 |
| （一） 形成了校园文化的儿童诗歌创作教学特色 | 第51-52页 |
| （二） 形成特色校园班级文化墙 | 第52页 |
| （三） 促进了校本课程的开发 | 第52页 |
| （四） 促进了学校德育工作的开展 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 附录 | 第58-102页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第102页 |
