表扬与规训—从教育中的过度表扬论起
| 致谢 | 第1-7页 |
| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 目录 | 第11-14页 |
| 绪论 | 第14-16页 |
| 1 选题的依据和研究意义 | 第16-27页 |
| ·研究的缘起 | 第16页 |
| ·研究的意义 | 第16-17页 |
| ·理论意义 | 第16-17页 |
| ·实践意义 | 第17页 |
| ·文献综述 | 第17-26页 |
| ·研究文献的横向分布 | 第19-25页 |
| ·研究文献的纵向分布 | 第25-26页 |
| ·研究方法 | 第26-27页 |
| 2 表扬涵义的系谱 | 第27-40页 |
| ·表扬的本质内涵 | 第27-29页 |
| ·表扬的激励内涵 | 第29-30页 |
| ·表扬的评价内涵 | 第30-33页 |
| ·表扬的教育内涵 | 第33-37页 |
| ·表扬的“教育性” | 第33-35页 |
| ·表扬的“体验性” | 第35-37页 |
| ·表扬的“消费品”内涵 | 第37-40页 |
| 3.表扬涵义系谱的本质观及其反思 | 第40-50页 |
| ·表扬的“彼”与“此”：手段的“异化” | 第40-42页 |
| ·社会学视角：表扬是一种控制 | 第42-47页 |
| ·教育学视角：表扬是一种教育影响 | 第47-50页 |
| 4 过度表扬：教育场域中的一种普遍现象 | 第50-54页 |
| ·过度表扬现象分类 | 第50-51页 |
| ·类型一 | 第50页 |
| ·类型二 | 第50-51页 |
| ·过度表扬现象的分析 | 第51-54页 |
| 5 规训作用：表扬的价值诉求 | 第54-83页 |
| ·理论层面：表扬“规训化”的理论依据 | 第54-62页 |
| ·教育理念——目标达成取向的教育理念 | 第54-55页 |
| ·手段与目的——手段与目的二元对立 | 第55-58页 |
| 结论 1：表扬并非都有教育意义 | 第58-62页 |
| 1 表扬作为一种生产性手段 | 第58-60页 |
| 2 教育的本质是一种促进人发展的影响 | 第60-62页 |
| ·主体层面：表扬“规训化”的环境表现 | 第62-71页 |
| ·师生之间——知识—权力的学术书写环境 | 第62-64页 |
| ·生生之间——监督竞争的价值书写环境 | 第64-67页 |
| ·自我内部——道德约束的伦理判断环境 | 第67-69页 |
| 结论 2：表扬是师生二元对立关系的功利表现 | 第69-71页 |
| 1 表扬是教师主导地位的表现 | 第69-70页 |
| 2 表扬是追求价值目的的手段 | 第70-71页 |
| ·技术层面：表扬“规训化”的技术表现 | 第71-83页 |
| ·层级监视 | 第71-73页 |
| ·规范化裁决 | 第73-75页 |
| ·检查 | 第75-78页 |
| 结论 3：表扬是一种规训 | 第78-83页 |
| 1 规训是一种标准化生产 | 第78-79页 |
| 2 表扬本质涵义的“丧失” | 第79-80页 |
| 3 表扬是一种规训 | 第80-83页 |
| 6 表扬的重构：回归教育意义 | 第83-92页 |
| ·确立新的教育观 | 第83-86页 |
| ·教育概念中的悖论 | 第83-85页 |
| ·课程论与教学论的“大”与“小” | 第85-86页 |
| ·新主体教育观 | 第86页 |
| ·手段与目的的统一 | 第86-88页 |
| ·经验是其教育意义产生的基础 | 第88-89页 |
| ·体验是其教育意义产生的方法 | 第89-92页 |
| 结语 | 第92-93页 |
| 参考文献 | 第93-97页 |
| 攻读硕士学位期间主要科研成果 | 第97-98页 |
| 后记 | 第98-100页 |
| 附录一：教师对表扬认识的访谈提纲 | 第100-101页 |
| 附录二：学生对表扬认识的访谈提纲 | 第101页 |
