| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 第一部分 引言 | 第9-16页 |
| 一、问题的提出及意义 | 第9-13页 |
| (—) 选题缘由 | 第9-10页 |
| (二) 相关文献评述 | 第10-13页 |
| (三) 研究意义 | 第13页 |
| 二、研究思路与方法 | 第13-15页 |
| (一) 研究思路 | 第13-14页 |
| (二) 研究方法 | 第14-15页 |
| 三、可行性和创新点 | 第15-16页 |
| (一) 可行性 | 第15页 |
| (二) 创新点 | 第15-16页 |
| 第二部分 小学教师教案设计个性化的基本原理 | 第16-25页 |
| 一、教案设计个性化概念的界定 | 第16-18页 |
| (一) 教案概念的思考 | 第16-17页 |
| (二) 教案设计个性化的概念及其特征 | 第17-18页 |
| 二、小学教师教案设计个性化的理论基础——个性化教育思潮 | 第18-20页 |
| (一) 个性化教育思潮的基本观点 | 第19-20页 |
| (二) 个性化教育思潮对小学教师教案设计个性化的影响 | 第20页 |
| 三、小学教师教案设计个性化的现实意义 | 第20-23页 |
| (一) 顺应基础教育改革的价值取向 | 第20-21页 |
| (二) 有利于新课程标准的顺利实施 | 第21页 |
| (三) 促进教师专业发展 | 第21-22页 |
| (四) 尊重学生身心发展规律 | 第22-23页 |
| 四、小学教师教案设计个性化的要素分析 | 第23-25页 |
| (一) 发挥教师个性 | 第23页 |
| (二) 遵循学生个性 | 第23页 |
| (三) 体现学科个性 | 第23-25页 |
| 第三部分 小学教师教案设计个性化缺失的表现及问题分析 | 第25-41页 |
| 一、调查的设计与实施 | 第25页 |
| 二、调查结果的表现 | 第25-37页 |
| (一) 不同科目教师备课与教案设计情况分析 | 第26-30页 |
| (二) 新手型教师和经验型教师教案设计的对比分析 | 第30页 |
| (三) 同一教研组教师的教案设计情况分析 | 第30-31页 |
| (四) 一位语文教师教案设计的个案分析 | 第31-34页 |
| (五) 学校教案评价与管理的现状分析 | 第34-37页 |
| 三、主要存在的问题 | 第37-41页 |
| (一) 教师方面 | 第38-39页 |
| (二) 学校教案管理方面 | 第39-41页 |
| 第四部分 小学教案设计个性化缺失的原因探究 | 第41-45页 |
| 一、教师自身原因 | 第41-42页 |
| (一) 对教案设计的认识误区 | 第41页 |
| (二) 教师专业成长意识薄弱 | 第41-42页 |
| (三) “应试教育”心态影响教案设计态度 | 第42页 |
| 二、学校教案管理方面的原因 | 第42-45页 |
| (一) 教案管理忽视“人”的因素 | 第42-43页 |
| (二) 偏重组织目标而忽略个人目标的达成 | 第43-44页 |
| (三) 教案管理模式一成不变 | 第44-45页 |
| 第五部分 小学教师教案设计个性化缺失的应对策略探析 | 第45-51页 |
| 一、教师专业培养关注教案设计个性化 | 第45-47页 |
| (一) 对教案概念的重新理解和认识 | 第45-46页 |
| (二) 教师教案设计个性化理念的塑造和目标的端正 | 第46-47页 |
| 二、学校教案管理促进教师教案个性化 | 第47-51页 |
| (一) 教案制度的改革 | 第47-48页 |
| (二) 教案管理“以人为本” | 第48-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录1 | 第55-56页 |
| 附录2 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第58页 |
