| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-19页 |
| 第一章 绪论 | 第19-38页 |
| 一、 问题的提出 | 第19-24页 |
| （一） 现实背景 | 第19-22页 |
| （二） 直击问题 | 第22-24页 |
| 二、 文献综述 | 第24-32页 |
| （一） 教师反思的概念 | 第24-25页 |
| （二） 教师反思的模式 | 第25-29页 |
| （三） 国内对影响教师反思有效性的因素的研究 | 第29-32页 |
| 三、 研究思路与研究方法 | 第32-35页 |
| （一） 研究思路 | 第32页 |
| （二） 研究方法 | 第32-35页 |
| 四、 研究的意义 | 第35-38页 |
| （一） 理论意义 | 第35-36页 |
| （二） 实践意义 | 第36-38页 |
| 第二章 教师反思式问题解决的基本理论 | 第38-55页 |
| 一、 教师反思式问题解决概念提出的现实性 | 第38-44页 |
| （一） 当前对教师反思理解的两种误区及其危险 | 第39-41页 |
| （二） 误区产生的根源 | 第41-43页 |
| （三） 教师反思式问题解决提出的目的 | 第43-44页 |
| 二、 教师反思式问题解决的实质 | 第44-55页 |
| （一） 教师反思式问题解决的理论基础 | 第44-48页 |
| （二） 教师反思式问题解决的概念、维度与环节 | 第48-50页 |
| （三） 教师反思式问题解决与经验式问题解决的对比 | 第50-52页 |
| （四） 教师反思式问题解决的特征 | 第52-55页 |
| 第三章 教师反思式提问的机制、影响因素与应对策略 | 第55-75页 |
| 一、 教师反思式提问的机制 | 第55-66页 |
| （一） 教育问题 | 第56-59页 |
| （二） 教育情境 | 第59-61页 |
| （三） 教师自身 | 第61-63页 |
| （四） 教师反思式提问——从教育情境、教师自身到教育问题 | 第63-66页 |
| 二、 影响教师反思式提问的因素——为什么教师无法提出真问题？ | 第66-71页 |
| （一） 学校组织环境、文化氛围的限制 | 第67页 |
| （二） 教师的情感体验、自我意识、身份感的局限 | 第67-69页 |
| （三） 既定标准的制约、具体教育情境的割裂 | 第69-70页 |
| （四） 定义问题和表征问题的困难 | 第70-71页 |
| （五） 反思技能训练的缺乏 | 第71页 |
| 三、 促进教师反思式提问的策略 | 第71-75页 |
| （一） 营造合作、交流、探究、包容的校园文化 | 第71-72页 |
| （二） 教师需转变角色意识并提升自我效能感 | 第72-73页 |
| （三） 培养一种不急于给出答案的态度 | 第73页 |
| （四） 提升教师发现问题、表征问题的能力 | 第73-74页 |
| （五） 转变对于反思的认知 | 第74-75页 |
| 第四章 教师反思式理解的机制、影响因素与应对策略 | 第75-92页 |
| 一、 教师反思式理解的机制 | 第75-85页 |
| （一） 教师进行教育学理解时的三个困境 | 第76-80页 |
| （二） 教师反思式理解的三个向度及其统合 | 第80-85页 |
| 二、 影响教师反思式理解的因素——为什么教师无法找出问题的根源？ | 第85-89页 |
| （一） 理论在进行教育学理解时的“不可用” | 第86-87页 |
| （二） 教师自我内在的矛盾 | 第87页 |
| （三） 缺乏系统思考 | 第87-88页 |
| （四） 思维定式、满足于表面的理解 | 第88-89页 |
| （五） 视角单一 | 第89页 |
| 三、 促进教师反思式理解的策略 | 第89-92页 |
| （一） 将理论的学习与具体的教育情境相结合 | 第89-90页 |
| （二） 揭示并转化教师自身内在的矛盾 | 第90页 |
| （三） 进行系统思考 | 第90-91页 |
| （四） 揭示并消除自动的理解模式 | 第91页 |
| （五） 对问题进行多视角理解 | 第91-92页 |
| 第五章 教师反思式实践的机制、影响因素与应对策略 | 第92-104页 |
| 一、 教师反思式实践的机制 | 第92-97页 |
| （一） 舍恩的反思性实践——作为艺术的教育活动 | 第93-94页 |
| （二） 教师反思式实践——艺术的技术化实践 | 第94-96页 |
| （三） 教师反思式实践——构建新模式 | 第96-97页 |
| 二、 影响教师反思式实践的因素——为什么教师有理解而无转变？ | 第97-101页 |
| （一） 止于思考 | 第98页 |
| （二） 缺乏一贯的反思式实践计划 | 第98-99页 |
| （三） 变革的迂回：适应不良，断然放弃 | 第99-100页 |
| （四） 缺乏参与者的配合与协作 | 第100页 |
| （五） 对教师评价方式的单一 | 第100-101页 |
| 三、 促进教师反思式实践的策略 | 第101-104页 |
| （一） 反思日记中需包含具体的行为措施 | 第101页 |
| （二） 将反思式实践计划纳入到整体教育活动中 | 第101页 |
| （三） 制作能辅助教师实践的案例库 | 第101-102页 |
| （四） 相关主体须进行协作配合 | 第102页 |
| （五） 建构教师多元评价体系 | 第102-104页 |
| 结语 | 第104-105页 |
| 参考文献 | 第105-109页 |
| 附录 | 第109-113页 |
| 致谢 | 第113-114页 |
| 发表论文情况 | 第114-115页 |
