| 致谢 | 第1-4页 |
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 导言 | 第8-15页 |
| 一、研究背景及意义 | 第8-9页 |
| (一) 选题背景 | 第8页 |
| (二) 选题意义 | 第8-9页 |
| 二、国内外研究现状 | 第9-12页 |
| (一) 国外研究现状 | 第9-10页 |
| (二) 国内研究现状 | 第10-12页 |
| 三、研究内容与方法 | 第12-13页 |
| (一) 主要内容 | 第12页 |
| (二) 研究方法 | 第12-13页 |
| 四、可能的创新点 | 第13-14页 |
| 五、相关概念界定 | 第14-15页 |
| 第一章 高校思想政治理论课考核方法的现状 | 第15-23页 |
| 一、高校思想政治理论课考核方法的现状 | 第15-18页 |
| (一) 应试教育的考核方式仍是思想政治理论课的主要考核形式 | 第15页 |
| (二) 终结式考试模式难以满足素质教育的要求 | 第15-16页 |
| (三) 考核主体过于单一 | 第16-17页 |
| (四) 教考分离的考核模式改革不彻底,教师积极性不高 | 第17-18页 |
| 二、问题原因分析 | 第18-19页 |
| (一) 学校教学管理体系仍然是应试教育的管理体系 | 第18页 |
| (二) 素质教育成果短时间内难以显现 | 第18页 |
| (三) 应试教育的陈旧观念仍然束缚教师的头脑 | 第18-19页 |
| (四) 应试教育模式的教材难以胜任创新素质教育的任务 | 第19页 |
| 三、思想政治理论课考核方法现状带来的消极影响 | 第19-23页 |
| (一) 对学生产生的消极影响 | 第19-20页 |
| (二) 对教师产生的消极影响 | 第20-23页 |
| 第二章 高校思想政治理论课考核方法的改革原则及目标 | 第23-29页 |
| 一、高校思想政治理论课考核方法改革的原则 | 第23-26页 |
| (一) 全面推进素质教育的原则 | 第23页 |
| (二) 知和行相统一的原则 | 第23-24页 |
| (三) 科学性原则 | 第24页 |
| (四) 适应性原则 | 第24-25页 |
| (五) 导向性原则 | 第25-26页 |
| 二、高校思想政治理论课考核方法改革的目标 | 第26-29页 |
| (一) 加快教育观念和考试理念的转变 | 第26-27页 |
| (二) 实现应试教育向素质教育的转变 | 第27页 |
| (三) 培养全面发展的学生 | 第27-29页 |
| 第三章 高校思想政治理论课考核方法的改革 | 第29-43页 |
| 一、高校思想政治理论课考核方法的具体路径探索 | 第29-40页 |
| (一) 转变考试理念 | 第29-30页 |
| (二) 考核方法多元化 | 第30-36页 |
| (三) 拓展时空考核 | 第36-38页 |
| (四) 考核主体复合化 | 第38-39页 |
| (五) 调动广大教师积极性 | 第39-40页 |
| 二、高校思想政治理论课考核方法改革的支持体系探索 | 第40-43页 |
| (一) 加强政府和学校的政策支持 | 第40页 |
| (二) 加强社会舆论导向 | 第40-41页 |
| (三) 深化劳动人事制度改革 | 第41-42页 |
| (四) 家庭期望值的改变 | 第42-43页 |
| 第四章 结束语 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 详细摘要 | 第48-49页 |
| Abstract | 第49页 |
